扎實培養學生的語感

摘 要：在新課程背景下，很多教師深刻地認識到語感的重要性，因為語感在語文能力與教學中具有十分重要的地位，是語文教學的本質核心。聯系生活經驗，積累語感，加強誦讀背誦，重視語感的培養，使學生真正成為21世紀的新人。

關鍵詞：語感；感悟；積累；訓練；鍛煉

語感是人對語言直接的、整體的感受，是人把握語言文字的一種能力。這種能力是在長期語言實踐中所形成的一種心理能力。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，又是一個人語文水平的重要標志。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，也是語文教學的目的之所在。

在教學中如何培養學生的語感呢？

一、多讀多背，感悟語感

語感能力是一種語言修養，是經過長期的正規的語言訓練逐步養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直覺、迅速地感悟語言文字的能力。

1.訓練語感能力，關鍵是大量閱讀

大量閱讀，才能自覺不自覺地培養語感，提高語文學習水平。大量閱讀自然會增加對語言材料的理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠閱讀課本是遠遠不夠的，需要教師指導學生在課內外選取各種文體、各種內容的文章進行大量廣泛閱讀，引導學生從文章中揣摩、品味語言文字的特點，感悟語言文字表情達意的奧妙。

2.訓練語感能力應加強誦讀和背誦

誦讀需口、耳、眼、心并用，通過反復誦讀，逐步感受語言內涵和文章韻味，領會其謀篇布局、遣詞造句的精妙，充分發揮“五官”的感覺功能來體會語言優美。訓練時首先要大聲地誦讀。要“字字響亮”，要“多誦遍數”。記得劉國正先生回憶他的語文老師善于用吟誦的方法時說：“先生很少講，但喜歡吟誦，吟到得意處，音節鏗鏘、聲震瓦屋。我也跟著吟誦，跟著鏗鏘，許多詩篇的美妙是在跟著吟誦中體會到的。”可見，吟誦先出于口，再入于耳，然后了然于心，學生在一讀一聽中，便可直接迅速地感知語言的優美，領略文章的韻味。

3.學生誦讀時，要求注意感受文辭的優美，體味語句的內涵，領悟文章的旨趣

優秀的作品，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復誦讀、再三咀嚼中，體會作品的含蓄蘊藉。因此，教師不僅要讓學生了解到作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結構的特點，更重要的是讓學生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。如朱自清的《背影》，單是從題材與描寫手法看，并沒有特別之處，但是作者通過父親往返鐵道，攀爬月臺買橘子的艱難，透露出父親對兒子的愛憐與依戀，而兒子的內疚、自責，對父親的感激、哀憐之情，在字里行間表露無遺。再加上當時的生活背景、當事人的種種遭遇，更為父子離別增添了一份惆悵。對這類課文，教師應要求學生反復誦讀，認真體味。

二、引導品味，培養語感

課堂教學是訓練培養學生語感的最主要手段，所以，教讀課文、領悟教材、寫作訓練等方面教師都要注重對學生進行語感的培養。

1.課文教學中訓練語感分析能力

課文教學是語文教學的最主要的內容，每一篇優秀的文章都值得我們去挖掘體味。首先，我們要讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵語句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”中“排”字的使用，通過認真揣摩之后才能品味出他寒酸而又不屑的神氣。其次，要深切體味語境、品味語言，培養學生豐富而細膩的語感。此外，還可以通過啟發學生的聯想和想象，辨析詞語的感情色彩等形式擴展教材內容，培養學生的語感。

2.寫作的訓練是語文的著眼點

在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子的品味與琢磨上，還應該在教學中以讀促說，以說促寫。培養語感是為了更好地寫作，不斷地寫作也能培養語感，我們可以用不同的寫作方式來培養語感，如抄寫、仿寫、改寫、積累語句、寫日記等形式都是培養語感的重要手段。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，提高鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

三、聯系生活，積累語感

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。文學作品來源于生活又回歸生活，生活感受是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養是蒼白的，光靠閱讀來提高語感是不夠的，必須聯系生活。每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去。”“單靠翻查字典得不到什么深切的語感，唯有從生活經驗方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積累得越多，了解越見真切。”作為語文教師，就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。借助生活實際，體會一些詞句的絕妙所在。如《范進中舉》《楊修之死》等，教學時要抓住環境、人物神態、言行等詞句的描寫，聯系電影、電視里的有關鏡頭，將語言文字所描寫的具體情景再現出來。因此，要培養和提高學生的語感能力，就要不斷豐富他們的社會生活與自然、人生的知識經驗，把語文教學的視野投向社會生活中去，并擴大閱讀范圍。這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，語感也就積累起來了。

四、聯想和想象，訓練語感

別林斯基說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你可用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象力，就無從對言語進行感受和理解。想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程。教師要善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過加工改造，“轉換”成生動的“圖像”材料，以加深學生的感悟。通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，這是培養學生語感能力的重要環節。如徐志摩《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我揮一揮手，不帶走一片云彩。”如果只停留在字面上，就會覺得平淡無奇，只不過是詩人故地重游劍橋大學離開時的情形，但是只要我們想象作者當時故地重游時的情形，同時“體驗”詩人當時的心情，就能體會到作者對故地眷戀珍惜而又略帶憂郁的情懷，在這同時也領略到徐志摩那種至真至純的個性，那種唯美主義者的情思。

（作者單位 廣西壯族自治區貴港市港南區教研室）