初中階段分層教學(xué)的思想與方法初探

一直以來，教育總是圍繞質(zhì)量這一中心，在“考試成績”的指揮棒下，氣勢恢弘地演奏著探索—改革—發(fā)展的進(jìn)行曲。獻(xiàn)身教育的老師們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，經(jīng)常被“纏人”的問題所困擾：一個班內(nèi)學(xué)生思想境界、知識基礎(chǔ)以及智力水平的參差不齊，實(shí)現(xiàn)齊步走式的均衡發(fā)展便成了教育的難題。所以，探討分層教學(xué)的思想與方法就成了教研教改的熱點(diǎn)議題。為此，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了思考與探索。

一、問題由來已久，現(xiàn)狀不容樂觀

我們不妨以英語課為例回顧一下過去的班級教學(xué)。在很早以前，教學(xué)質(zhì)量評價只側(cè)重平均成績時，教育界有一個口號是“抓兩頭，帶中間”，實(shí)際上忽略了中間生這一提質(zhì)量大有希望的群體；再后來，評價教學(xué)質(zhì)量的指揮棒又偏向抓普及、抓單科的及格率和全科合格率，課堂教學(xué)又把重點(diǎn)瞄向了中間生這一團(tuán)體，致使優(yōu)秀生得不到重點(diǎn)培養(yǎng)而“吃不飽”，學(xué)困生照樣在課堂上“吃不了”；到了現(xiàn)在，仍然把小學(xué)沒學(xué)過英語的或者只學(xué)會了26個字母、認(rèn)識了幾個常用的單詞、會說幾句簡單的日常用語，水平僅在三年級以下的和小學(xué)三至六年級時學(xué)了些英語，但由于學(xué)校的條件有限，自己又根本沒法好好學(xué)，也沒學(xué)好，沒達(dá)到小學(xué)畢業(yè)時的合格水平的以及從小家庭就重視，學(xué)了些英語，小學(xué)里學(xué)校也重視，老師的水平也高，小學(xué)畢業(yè)時成績就好，假期中家里又很重視初中英語的起步，參加了假期英語培訓(xùn)班的所有同學(xué)都合在一起，實(shí)行均勻分班。知識基礎(chǔ)的差別如此之大，如何在一個班上施教，達(dá)到基礎(chǔ)差的“吃了”，中間水平的“吃飽”，優(yōu)秀生“吃好”的目的呢？過去，有一些學(xué)校針對這一實(shí)情，提出了“降低起點(diǎn)，減緩坡度”的教學(xué)設(shè)想，并在起始班具體實(shí)施，雖有實(shí)效，但不能根本性地解決問題。現(xiàn)在每學(xué)年秋季學(xué)期開學(xué)之初的七年級英語課堂上，總有學(xué)生驚訝地問：難道英語總還要從A、B、C開始學(xué)嗎？家長也紛紛質(zhì)疑：學(xué)校怎么又把英語從A、B、C開始教了呢？為了等上那些從零開始的學(xué)生，讓許多的同學(xué)在等待中備受冷落，寶貴的時間被浪費(fèi)了，課堂的效率很低。防差、補(bǔ)差實(shí)際上仍是形式上的作秀，口頭上的吶喊，教學(xué)質(zhì)量的全面提高只能是“一種美麗的設(shè)想”。

二、靈活分層，因材施教

根據(jù)學(xué)校目前的規(guī)模和學(xué)生實(shí)情，可以主要依據(jù)英語、適當(dāng)參考數(shù)學(xué)等科目的成績將學(xué)生分為兩層、三層或四層，各層之間的比例可以均等，也可以靈活分配，只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實(shí)施教學(xué)就行了。一般在平行班為10個左右，一級的學(xué)生人數(shù)在500人左右時，按照3∶1∶1的比例設(shè)置提高班、希望班、基礎(chǔ)班，按照“一本教材、三個層次”的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，就可以有效地實(shí)現(xiàn)讓老師選擇適合教育的學(xué)生、給學(xué)生配置符合特點(diǎn)的教育的目的。

三、實(shí)施靈活分層，因材施教教學(xué)體制的改革帶來的實(shí)惠

先說提高班的同學(xué)們，分班時英語成績好，參考的其他成績也比較高，相對來說基礎(chǔ)就好，成績整齊，給他們配備的老師要擅長知識的拓展和延伸，善于培養(yǎng)優(yōu)秀生，讓他們在課堂上也體驗(yàn)到“跳一跳摘果子，摘到果子笑嘻嘻”的樂趣，讓他們也學(xué)習(xí)他們感興趣的、覺得有學(xué)頭的、值得去學(xué)的東西，這不是讓他們也有了奮斗的更高目標(biāo)，有了進(jìn)步的更大動力了嗎？在競爭、合作、共贏的過程中，他們用敏銳的思想碰撞靈感的火花，以至于想發(fā)明、想創(chuàng)造、想當(dāng)科學(xué)家、想做大專家，這不是讓他們得到了最大的實(shí)惠嗎？

再說希望班的同學(xué)們，他們曾經(jīng)是班里的中間派：表揚(yáng)輪不著，批評挨不到，習(xí)慣了四平八穩(wěn)的中間狀態(tài)。課堂上老師講的能聽懂，但是和人家好學(xué)生又不敢比、不愿比，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了在人之后，卻又沒有落到最后的擔(dān)憂。所以他們總是安于現(xiàn)狀，成績平平。學(xué)校要把平時跟得最緊、抓得最嚴(yán)、有忘我的奉獻(xiàn)精神，提高質(zhì)量最可靠的隊伍配備在這個層次上。這樣一來，別人都在努力去選的好老師，就讓幸運(yùn)的他們“遇”上了。不敢和冠軍比就永遠(yuǎn)做不了冠軍。學(xué)校和老師們要讓他們珍惜這個機(jī)遇，互相比起來，競爭起來，給他們偏吃厚待，寄予提高質(zhì)量最強(qiáng)的動力和最大的希望。如果他們不取得最大的進(jìn)步，就體現(xiàn)不出分層教學(xué)的最大效果，更體現(xiàn)不出這一改革的現(xiàn)實(shí)意義。從這一角度來看，這種教學(xué)改革的最大利益獲得者必在“中間派”這個群體。

最后看看基礎(chǔ)班的同學(xué)們，在過去的課堂上，尤其是英語課堂上，他們總是被遺忘在角落里，甚至相當(dāng)于聽“天書”，聽“藏經(jīng)”，舉手回答、接受表揚(yáng)根本沒他們的份兒，看慣了老師們冷酷的臉，學(xué)英語成了負(fù)擔(dān)，英語老師成了課堂上“最可怕的人”，哪里還有一點(diǎn)學(xué)英語的興趣呢？現(xiàn)在的情形大不同，學(xué)校要把最會關(guān)心學(xué)困生，最善于查缺補(bǔ)漏，最善于鼓舞人心，最擅長挖掘每一個人身上的閃光點(diǎn)的老師們配備在這些班級。他們在課堂上就能聽得懂了，能把學(xué)懂的那點(diǎn)東西鞏固下來了。今天學(xué)會了一點(diǎn)，今天就長進(jìn)了一點(diǎn)，日積月累，他們就會覺得課堂上沒有困難了，學(xué)英語也并不可怕了，老師也可以親近了。他們的進(jìn)步和取得的成績，才能使全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義趨于完整和真實(shí)。當(dāng)然，更重要的是讓他們樹立起了學(xué)習(xí)的信心。尤其是七年級的學(xué)生，他們的英語成績很低，是因?yàn)樗麄冊瓉頉]學(xué)過，或者原來根本就沒把英語當(dāng)回事，而看看他們的語文、數(shù)學(xué)成績，有些人肯定是小學(xué)里最好的、最拔尖的人，現(xiàn)在只要用心鉆進(jìn)去學(xué)，學(xué)過了還愁考不出好的成績嗎？漢字那么難寫，數(shù)學(xué)那么難懂都學(xué)好了，把26個字母拼湊出來的幾個單詞，幾句對話，幾個句型有什么了不起的？同時要有“相信我能行，才能我能行；今天暫不行，努力就能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行”的信心和意志，不與別人比成績，只與他人比進(jìn)步。這樣一來，受到最多的關(guān)心和照顧的也必定是他們這個團(tuán)體，他們這個團(tuán)體不就是最大的實(shí)惠獲得者了嗎？

四、評價體系，亟待跟進(jìn)

“事移時移，變法宜矣。”分層教學(xué)的實(shí)施必然淘汰原有的為均衡分班而服務(wù)的競爭、評比、獎懲等多項(xiàng)“軟件”。對升級版的評價體系與激勵機(jī)制，老師們十分關(guān)注和敏感，它將由影響調(diào)動教師隊伍的工作積極性到最終決定改革的成果與成敗。起始階段可以把下面的幾種方法作為嘗試：一是量化德育看轉(zhuǎn)變。做好學(xué)生的德育量化考核，注重過程管理與習(xí)慣培養(yǎng)，把班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變作為學(xué)生成績提高的前奏和保障。二是追蹤成績看進(jìn)步。橫向比：同一層次之間看高下，不同層次之間看差距。縱向比：每位學(xué)生、每個班級都對照自身的初始與現(xiàn)在的數(shù)據(jù)，看單項(xiàng)科目與總體情況的進(jìn)展變化。三是整體縱比看成果。梳理過程看變化，剖析結(jié)果看收獲。在對各教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致觀察、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)、完善、加強(qiáng)管理措施，從而保障改革的順利進(jìn)行。每一次考試結(jié)束后，要將整體情況中的各科均分、及格率、班級的和年級的全科合格率等做縱向的比較，看每個科目、每個班、每個年級的整體變化，從而評估分層教學(xué)的整體成果。四是關(guān)注教師成長。萬變不離其宗：只有從教師成長中看到的改革成果，才是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的保障，也是實(shí)施分層教學(xué)的終端價值。

綜上所述，班級重新整合，師資重新調(diào)配之后，最大的受益者肯定是在不同層次上的每一個學(xué)生。而學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵永遠(yuǎn)在老師。當(dāng)然整合班級之后，教法的輕松選擇無疑是老師們得到的實(shí)惠。老師是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校提高質(zhì)量的希望。老師最大的幸福是與同學(xué)們分享成功的喜悅，最美好的愿望必定是辛勤耕耘之后看到孩子們一個個進(jìn)步、成才。若是分層教學(xué)能在此有所作為，必是教育的新成果。

（作者單位 甘肅省渭源縣會川中學(xué)）