新課程下數學課堂有效教學實施策略

摘 要：新課程課堂教學要求關注學生的發展性學習能力與創造性學習能力，讓學生為發展自己的思維，提高自己的理解力而學。實現學生的主體參與、尊重學生認知結構、豐富課堂教學方式、因才而異的差異教育等思想方法是提高中學數學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：數學課堂；有效教學；策略

中學數學課堂教學有效性是指通過一系列的中學數學課堂教學活動使學生獲得良好的發展。新課程課堂教學要求關注學生的發展性學習能力與創造性學習能力，重視學生的基本能力與基本態度的教學，讓學生為發展自己的思維，提高自己的理解力而學，教師為發展學生的思維而教。具體表現在：數學知識的發展；數學情感的發展；數學人格的發展；數學創新能力的發展。那么教師在施教的過程中應實施開展怎樣的教學策略，才能實現學生的發展性學習能力與創造性學習能力，讓學生在數學的知識、情感、人格、創新能力等各方面獲得良好的發展？本文將就此問題做一些探討。

一、主體參與策略

新課程改革的核心問題之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”。主體參與是指學生進入教學活動自主地、能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為，是作為發展和培植學生的主體意識、主體能力、主體人格的一種教學策略。通常表現為學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制訂學習計劃，參與設計評價指標等。實現教學中主體參與的策略常有情境設置策略、活動參與策略、差異發展策略、自主探究策略等。

正確認識學生主體參與教學的價值，對于落實新課程改革精神，全面推進素質教育會產生重要影響。樹立參與意識，培養參與精神，展示參與能力是主體參與的特色。在學習的過程中，學習者有內在的動力支持和積極的情感體驗，學習者能夠對自己的學習進行積極的自我監控，發展自己的學習策略和調控水平。主體參與策略注重學生的主動性的體驗、自主性體驗和成就性體驗。

二、知識結構策略

知識結構是各種知識在人類大腦中的組織形式，它包括各種學科知識的配置比例，相關程度和協同關系。學生知識的習得和構建，主要依賴認知結構中原有的適當觀念，去影響和促進新的理解、掌握，溝通新舊知識的互相聯系，形成新的認知結構系統，這是數學知識學習過程中的同化現象。它包含三方面的內容：一是新舊知識建立下位聯系；二是新舊知識建立上位聯系；三是新舊知識建立聯合意義。這三方面與邏輯結構中的三類推理恰好建立相應的聯系。在學習過程中，教師只是主導，學生是主體。

在訓練中，一般從最基礎的知識出發，不斷引出與之有關的知識，抓概念組建認知結構；抓聯系組建認知結構。在這當中，教師要做到心中有數，十分清楚每一位學生對基礎知識的掌握程度如何，從而在訓練的過程中結合每一位學生的實際，充分發揮群體效能，在相互啟發、誘導、補充中，使不明白的學生通過其他學生的分析，得到彌補，使不全面、不系統、零散的知識在相互誘發中得以啟迪，促使思維在不斷加深理解知識的過程中“系統化”“條理化”，從而提高學習能力，更有利于學生形成新穎獨特、突破常規和靈活變通的創新意識。

三、合作學習策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放型的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

四、差異教育策略

這是既古老又現代的教學原則之一。由于學生個體的心理、生理的不同，成長環境的差異，以及受家庭教育和傳統認知習俗等錯綜復雜的影響，每個學生的個性、知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向。教學既要面向全體學生進行，提出統一要求，在德、智、體諸方面實現全面發展，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展。

差異教育策略其核心內涵可以歸納為：在承認學生差異和差異發展客觀性的前提下，研究學生發展中的差異問題，采取針對有效的教育教學措施，從而實現培養學生的創新精神和創新實踐能力，實現面向全體學生的全面發展的素質教育理念，使不同的學生實現各自的發展和進步。實施的主要途徑有差異教學目標設計策略、分層教學策略、差異關懷策略、揚長補短策略、差異評價策略等。在具體的教學活動中將多種策略方法整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創意，讓學生發展更為全面。

五、體驗成功策略

追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都具有的心理傾向。促使學習者獲得學習信心和更多的成功感是世界各國在數學教育價值取向上極為關注的方面。教學中教師應利用這一點，幫助學生獲得學習上的不斷成功。學生在學習獲得成功體驗、享受成功喜悅的同時，這種感受又會轉化為進一步學習的強大動力。體驗成功策略是指創設激勵性教學情境，以使學生獲得成功體驗，強化主體的探索精神，發展主體的自我參與意識，從而實現學生的主動發展。創設各種能夠激發學生學習動機的情境，在完成教學內容的過程中運用多種教學評價，使學生的學習動機在不斷獲得激勵、激發和支持性評價，為主體創造一些使他們獲得學習成功的機會，使主體能重新建立起學習數學的信心和興趣。從而能夠讓主體在主動參與、樂于探究、善于合作的狀態下，得到積極健康的發展。

實踐表明，能夠實現有效教學的往往不是教學方法和教學技術，因為教學方法和教學技術具有的機械性往往要扼殺教師的創造性，難以應對復雜多變的教育對象。教學策略的魅力在于教師可以根據學生實際和教學內容的需要靈活運用、科學組合，從而使課堂閃耀不同的光彩，真正成為學生成長和發展的搖籃，從而使教師形成個性化的教學風格與流派，塑造來自實踐的教育家。

（作者單位 湖南省長沙市第十一中學）