初中語文教學中讀寫結(jié)合的探究

摘 要：隨著教育新課程的改革，在教育教學中對學生的素質(zhì)要求越來越高，對教師的教學質(zhì)量要求也越來越高。語文課程是教育教學中重要的一門課程，特別是初中語文教育教學。初中語文教學是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，初中時學生的讀寫能力關(guān)系到將來學生學習的能力，因此初中語文教學在學生的學習生涯中極為重要。結(jié)合初中語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)進行分析，探討了培養(yǎng)學生讀寫能力的重要性以及措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學實踐；教學措施

一、初中語文教學現(xiàn)狀研究

在當前我國初中語文教學的發(fā)展中，還存在一些問題不利于語文教學的實現(xiàn)以及發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.教學的隨機性比較強，教學缺乏系統(tǒng)的計劃性

語文的教學不能漫無目的地進行，不能只是跟著教材的教學內(nèi)容進行教學。教師的教學要有全局觀念，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行階段性的教學，教學活動要實現(xiàn)系統(tǒng)性教學，要逐漸根據(jù)教學內(nèi)容的深入進行教學活動。但在實踐教學中，教師的教學往往只是在臨到講課之前才進行課程內(nèi)容的設(shè)計，有的教師甚至臨到上課了，還沒有想好課程該怎么上，課程內(nèi)容應該著重在哪一方面，往往是教師根據(jù)自己一時的想法來設(shè)置上課內(nèi)容。還有，教師的教學沒有系統(tǒng)性，往往是學習了那篇文章、那種寫作方法就將那篇文章及寫作方法當做一段時間內(nèi)的練習對象，像學習“總—分—總”的寫作方法，教師就會在此階段內(nèi)讓學生聯(lián)系該寫作方法，所有的作文題目都要求學生按照該種方式進行寫作，但這樣讀寫結(jié)合的教學隨機性缺乏系統(tǒng)性的教學方式，不能循序漸進、逐步深入地進行教學，因此，學生的寫作水平及語文閱讀能力也不會得到很大提高。

2.教學中過度強調(diào)語文技巧性的學習，忽略學生情感方面的體驗

初中語文教學中教師的寫作教學沒有系統(tǒng)的計劃性，寫作教學往往是閱讀的伴生物。教學實踐中往往是教師教完一篇文章，接著就聯(lián)系該篇文章進行寫作，是一種從文到文的學習實踐。但在實際生活中，語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，語文教學的實現(xiàn)不僅是讓學生學習到知識，更重要的是要讓學生通過語文的學習更好地鍛煉生活能力。往往在教學實踐中，學生只是按照教師的要求進行寫作及閱讀，不能真正與生活相聯(lián)系。

二、初中語文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的措施探討

初中時期是學生接觸語文、打好語文學習基礎(chǔ)的重要階段，初中語文教學中學生若能實現(xiàn)良好的讀寫結(jié)合能力，不僅有利于學生語文知識的學習，更重要的是可以鍛煉學生的學習能力，通過語文的學習更好地進行其他學科知識的學習。在實踐教學中，教師要注意教授學生讀寫結(jié)合的能力，主要從以下幾方面進行：

1.在閱讀教學中要注意素材的選擇

作文的寫作首先要根據(jù)主題的需要選擇素材。現(xiàn)在的初中語文寫作中學生普遍表現(xiàn)為作文的寫作沒有濃厚的生活氣息，沒有充分體現(xiàn)出自己的思想。因此，教師在教學中要注意引導學生在自己的寫作中體現(xiàn)出生活氣息，善于抓住生活中的細節(jié)，將自己的作文寫作與生活實際緊密地聯(lián)系起來。在教學中，教師可以充分借鑒課本中的例子進行學生作文的指導，像教授朱自清先生的《背影》時，教師就可以利用課文中類似“父親為我送行，并爬上月臺為我買橘子”這樣的句子來引導學生，作文的寫作中也可以適當?shù)丶尤胱约荷钪械氖吕?，通過這樣的讀與寫結(jié)合的方式，讓學生充分體會到學習語文的樂趣，并通過學習來鍛煉自己的學習與實踐相結(jié)合的能力。

2．在閱讀教學中注意指導學生進行寫作結(jié)構(gòu)的練習

當下初中語文的學習中，學生寫作方面存在的一個比較普遍的困惑是學生在即將寫完一篇文章時才發(fā)現(xiàn)文章與所要求的主題不相符，偏離了寫文章之前所要表達的中心意思。這就是作文主題選好了，材料也選好了，但在寫作之前沒有對文章進行謀篇布局，沒有列舉出提綱，沒有考慮清楚自己所要表達的中心意思，或者沒有弄清自己要通過何種方式來表達文章的中心意思。因此在教學中，教師要指導學生文章結(jié)構(gòu)的排列以及文章怎樣進行謀篇布局，要指導學生文章的寫作要詳略得當，要根據(jù)所要表達的中心意思進行詳略的設(shè)計，能夠充分表現(xiàn)文章中心意思的內(nèi)容要詳寫，與所表達中心意思有關(guān)的其他材料可以略寫?？傊?，文章寫作的一個重要原則就是要詳略得當。在教學中教師也可以通過文章的閱讀來實現(xiàn)文章寫作結(jié)果的教導。例如，在進行《背影》文章的學習時，《背影》一篇課文主要講述的是作者和父親之間濃厚的父子情，因此在文章寫作結(jié)構(gòu)中，體現(xiàn)父子之情的部分作者進行了詳細描寫，像父親給作者買橘子的部分，作者就進行了詳細描述，而文章題目為“背影”，但文章中出現(xiàn)的四次父親的背影，作者并沒有一一進行詳細描述，只是對父親給作者買橘子的背影進行了詳細描述，這也是詳寫與略寫的一種體現(xiàn)。

在語文教學中，學生的閱讀能力以及寫作能力是學生最基礎(chǔ)的能力，教師在教學過程中必須要緊緊抓住鍛煉學生閱讀能力以及寫作能力來實現(xiàn)教育教學過程。教學中從閱讀能力的鍛煉入手，實現(xiàn)學生寫作能力的提高。

參考文獻：

［1］吳春榮.初中語文教學中的讀與寫［J］.教學實踐，2011（05）.

［2］任巧稚.讀寫結(jié)合在初中語文教學中的實踐與研究［J］.天津師范大學學報，2009（09）.

（作者單位 廣東省河源市龍川縣田心第二中學）