中學語文課堂教學中小組合作學習的低效現狀及解決策略

一、中學語文課堂小組合作學習低效原因分析

1.教師對合作學習缺乏準確界定，存在過度使用

盡管合作教學已經在中小學教育實踐中得到了較為廣泛的運用，但由于缺乏科學理論的指導，教師在理論上未對合作學習的本質進行深刻理解，造成所謂小組合作學習仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，使小組合作學習流于形式。同時，一些老師為了合作而合作，為了手段而手段，不是從授課內容實際需要和學生身心發展的規律出發。在合作學習方面還存在著過度使用的現象，過度使用合作學習會導致策略的失效。

2.教師對角色定位缺乏準確認識，缺少必要指導

在教學實踐中，我們看到教師在組織實施小組合作學習的過程中，沒有做好角色轉變的準備，他們忽略了教師在這一轉變中的重要作用，忽略了教師在這一過程中的多元角色定位。一些老師缺乏對學生如何交流的指導，缺乏對學生在小組活動中交往活動的監控，缺少對學生合作技能培養的技能。

3.學生參與度不均衡

學生合作意識不強首先表現在有些學生不愿合作，不愿意與他人溝通交流，不愿與他人分享成功，不善于與他人合作。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但實際上好學生參與的機會往往很多，好學生扮演了一種幫助的角色，困難學生往往成了聽眾，參與度不高，導致學生能力得不到提高，也影響了整個小組合作學習的效率。

4.學生未掌握必要的合作技能

在開展小組合作學習時，我們常發現有些學生表現出無所適從，甚至消極抵制，出現這些狀況，一是現在的學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二是教師未進行必要的合作技能訓練；三是受傳統思想的影響，一些人關注的焦點主要是競爭取勝。

二、小組合作學習有效性解決策略

1.正確理解合作學習理念，準確進行教師角色定位

教師要加強學習，進一步更新教育理念。準確地理解合作學習的基本原理是實施合作學習的重要前提，要加強對合作學習理論內涵、操作方法的學習，教師必須熟知構成合作學習的要素，領會合作學習的根本精髓，掌握合作學習的有效手段，確保合作學習在正確的理論指引下付諸實施。

2.優化合作學習策略，選擇適當的合作學習時機

合作學習中，教師要處理好小組合作學習和自主學習、探究學習的關系。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立自主學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

3.構建合理的合作小組，建立有序的合作常規

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4~6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。三是小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。建立了合作小組，還需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

4.營造寬松的學習環境，加強學生合作技能培養

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學困生積極地參與活動。在教學過程中，還要指導學生學習合作技能，可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導。另外，教師還應培養學生以下交流的習慣：（1）表達自己見解的習慣：在“主持人”的協調下，組內成員輪流發表意見，若意見不統一，則由“記錄員”記錄，待小組匯報時提交全班討論。（2）尊重別人的發言習慣：每一位小組成員都要認真傾聽同組成員的意見，要學會尊重他人，不要隨意打斷對方的發言。（3）小聲交流習慣：小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。

小組合作學習鼓勵學生積極參與討論，善于聽取他人的意見，學會溝通和寬容，學會協作和分享，達到精神的熏陶和審美的共享，讓我們正視問題，走出低效，構建更為有效的小組合作課堂。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社，2001.

［2］馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2005.

［3］程勝.新課程課堂教學探索系列.福建教育出版社，2007.

［4］盛群力，鄭淑貞.合作學習設計，2006.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城鎮學區）