高中英語閱讀課教學的策略探究

摘 要：在新課程標準的指導下進行有效的閱讀教學的嘗試和探討，是英語教師應該認真思考的問題。結合教學實際，以提高高中英語閱讀教學效果為出發點，力圖在閱讀時的正確引導方面進行初步探討，以求更有效地運用閱讀這一手段培養和提高學生的綜合語言運用能力和交際能力。

關鍵詞：新高中英語；閱讀教學；略讀；查讀；研讀

高中英語教學是培養學生閱讀能力的關鍵環節和重要手段。新頒布的《普通高中英語課程標準》明確了“讀”的技能目標：獲取信息和處理信息的能力，對語言結構、篇章、作者觀點與態度和寫作意圖有所理解，培養閱讀習慣、閱讀策略等。下面談談如何圍繞英語課程標準對高中部分讀的技能要求，設計科學合理、富有實效的閱讀課教學的任務和活動。

授之以魚，不如授之以漁。要重視培養學生的自我發展能力，就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要想方設法教會學生使用各種閱讀技能來獲取知識，使學生具備學習和運用英語的能力。下面，結合筆者教學實際，以人教版必修5 Unit 3 ReadingFirst impressions 為例， 對幾種常見的閱讀方式:略讀、查讀和研讀進行探究。

一、略讀

通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。在進行閱讀課教學時，要有意識地培養學生讀關鍵詞、找主題句等，當然教師要先提出略讀目標，要求學生帶著任務在3~5分鐘內完成閱讀，可以引導學生通過以下方式進行“略讀”：閱讀文章的標題、副標題；閱讀文章的圖片或圖表；閱讀文章的黑體或斜體部分；閱讀文章的第一段；閱讀文章的最后一段；閱讀文章后面的問題。

略讀過程中教師可以布置以下任務：

1.找出文章的主旨大意

2.找出每段的主題句

3.劃分段落并歸納大意

4.信息匹配

該項任務與段落劃分相似，只是難度降低了，適用于篇章結構難度較大的文章。教師可先把段落劃分好，并給出段落大意，打亂順序，讓學生配對。

5.篇章結構分析

篇章的組織結構也會對學生的閱讀理解產生一定的影響，學生在高中階段經常接觸的篇章組織結構有以下幾種：敘述、問題—解決、概括—具體。對于有些內容比較復雜的文章，不容易一下找出文章結構時，老師可以設些簡單的問題引導學生找出篇章結構。了解這些篇章的組織結構特點有助于學生對讀物內容形成有效的預測，減少他們理解課文的困難，從而提高閱讀的效率，也有助于培養學生盡快地形成相互作用的閱讀模式。

例如：—Skim the passage， especially the first and last paragraph， and find the answers to the questions and complete the following chart.

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二、查讀

查讀又稱為尋讀。同略讀一樣，查讀也是一種快速閱讀的技巧。它是學生對材料有所了解的情況下，從大量資料之中查找某一具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。運用這種方法就能夠在最短的時間之內略過盡可能多的文字資料，找到需要的信息。為了進行有效的查讀，可以指導學生運用以下技巧：

1.先精讀問題，了解題后做到心中有數

2.利用章節標題和說明

查讀之后首先看文章標題、章節標題或主題句等，確定文章是否包含自己所需要的資料，或者哪一部分包含哪些資料。這樣就可以直接翻到那個部分進行尋找。例如：— Scan the passage and find the relevant information about changes to life in AD 3005.

三、研讀

這一環節的主要目的是指導學生對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，理解閱讀材料中不同的觀點和態度以及作者意圖，達到深層理解的程度。具體做法有：

1.猜測詞、詞組、句子在語境中的意義

猜測詞句含義是閱讀過程中的一項重要技能，是培養學生自主閱讀能力的主要手段。教師可以引導學生根據上下文、同義詞、反義詞、同位語、插入語、破折號后內容以及相關的構詞法知識，對閱讀中遇到的詞句進行猜測。

2.分析結構復雜的句子，賞析經典的句子

分析結構復雜的句子，主要是為了培養學生的語用意識，是語法教學語境化、情景化的有效體現。對于課文中出現的經典的句子教師要提倡學生在賞析的基礎上背誦，以積累豐富的語言素材，提高英語文化素養。

3.對作者的寫作意圖或文章寓意的理解

教師要引導學生通過文中的事實或細節、作者的語氣、態度、觀點、文外意思及邏輯推理等分析作者的意圖和文章的寓意。

例如：Read the passage again to find out the writer’s viewpoint and then exchange opinions in groups.

First impressions這篇文章教師可以引導學生把閱讀的重點放在“未來世界”生活與我們現在生活的不同點上。同時體會作者的意圖，即人類對今后生活環境的想象、猜測和思考。

在新課程改革實踐中，我深深地體會到，閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。教師只有樹立以學生為主體的教育思想，從學生的認知水平出發，創設符合學生實際的任務活動，學生就會喜歡，就會樂意參與，學生無限的創造潛能才能得到充分的發揮，這樣英語閱讀課教學才能更有效，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻：

［1］趙曉娟.如何提高高中英語閱讀教學的實效性.中小學英語教學與研究，2008（3）.

［2］呂良環.外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

（作者單位 福建省屏南一中）