淺談有效課堂的構建

摘 要：課程改革倡導高效課堂，針對一線教師在教學中的問題結合自己的教學實踐，從教學實踐出發，就如何提高課堂教學有效性提出了幾點措施。

關鍵詞：有效教學；教學設計；動態生成；教學反思

隨著新課程改革的深入，如何提高自己的課堂效率，提升自己課堂的魅力，也許是我們終身的追求。在我看來，一堂魅力的課，一定是一堂有效的課，一堂有效的課，一定是一堂實課，所以我想我們是否可以從實課到高效，從高效再到魅力呢？

一、常態下的真實，有效中的缺憾

一節實課應該是有意義的、常態下的課。一節有意義的課主要表現在三個方面：（1）初步意義。在于學生學到基本知識。（2）進一步。鍛煉了學生基本技能。（3）向前一步。豐富和發展了學生在這個學習過程中的情感體驗。對于全班中的多數學生能在原有基礎上有不同程度的提高，而不是讓學生馬上就掌握，立刻就應用，這是不符合認識規律的。同時，課不可能十全十美，要是一節真實的課就會有缺憾，想讓一節課沒有一點點問題，這個預設本身就是有待商榷的。不難想象，在這樣的預設下，教師有著怎樣的心理壓力與精神動力，為了這個“理想”，一方面教師在教材處理、習題處理等方面做的大量準備，一不留神就走進了應試與題海的世界。最后往往因為一點不如意就責怪學生反而得不償失。對此我認為，我們要允許自己的課有這樣或那樣的缺憾，縱使我們真的很認真地備了學生，備了教材，備了教法。因為課堂的主人永遠是學生，而不是所謂“準備充分”的教師。

二、在碰撞中生成，在反思中滲透

正如剛才所說，一堂課是允許有缺憾的，因為主人是學生。由于主人的多樣性與多變性的特征，一節課不應該完全是預先設計好的，我們過去備的是“教案”，教學過程基本上是在一成不變地落實教案，而現在我們設計的是“教學設計”，教學過程成為教學設計的實施與檢測效果的過程。因此，我們要重新認識我們教學的重點，特別是第一步教學設計。正如羅伯特·加涅所倡導的“為學習而設計教學”。

1.預案性的教學設計

那么，什么是預案性的教學設計呢？預案性教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以教學理論、傳播理論和學習理論為基礎，采用系統方法分析教學問題，確定教學目標，制訂解決教學問題的策略方案，設計教學過程實施教學，評價教學效果并依據評價結果修改，完善教學設計方案的綜合過程。這樣的教學設計要摒棄以“教師為中心”的單向式傳統教學觀念，突出“以學生為本”的全新互動式的教學理念，把教學過程看成一個多向的、共同提高的過程。我們要改變過去往往注意了設計本身而忽視了修改與完善教學設計這個更重要的過程。這就要求我們的日常教學不僅要有設計的理念，還要有修改與完善的再設計的理念。

2.生成性的教學過程

在教學中要多一分準備，多一分發散。對于教學設計的修改可以是課前的，也可以是課后的，更應該是課中的。在教學過程中，要積極有效地利用來自課堂上原創的資源，要使我們的課堂教學過程成為學生為主體的生成性的教學過程。這樣的教學過程是生成的，不是固定的，是豐富的，不是單純的，是引發思考的，不是令人乏味的新型課堂。在教學過程中，有著豐富有效的教師自我碰撞，師生、生生互相碰撞的綜合過程。一節有效的課堂價值不在于老師，不僅僅在于課堂上學生解決多少問題，更重要的是學生提出多少問題，發現多少問題。

例如物理中“加速度”一節。加速度定義為“描述物體速度變化快慢的物理量”，我們可以先讓學生個人理解加速度的含義，學生提出個人問題。如：（1）物體速度大則加速度一定大？（2）物體加速度大則速度一定大？（3）物體速度變大則加速度一定變大？（4）物體加速度變大則速度一定變大？隨著問題一個又一個的提出，師生一次又一次地碰撞。在不斷碰撞中，學生理解了加速度概念內涵，加速度不是描述速度大小的，不是描述速度變化大小的，只描述速度變化快慢。同時，讓學生從生活中找出類似的描述，如長得高、長得快的概念，進而引導學生閱讀有關變化率的知識。

3.有效性的教學反饋

有效性教學反饋包含兩個方面，一是教學的有效反思，教師在修改與完善教學設計、實施教學過程、資源生成與利用的過程中，蘊藏著諸多認識與理解。教師一定要真、要實地總結反思自己的成功與缺憾，總結課堂上各種生成性資源，為以后更有效的教學做準備。二是有效作業，一定要講效率，不打無效戰，更不打消耗戰。要有效地開發各種形式的作業，如預習型作業、課堂提問型作業、討論性作業、課題型作業等等。

同時，我們還要有“滲透”意識，教學是一個循序漸進的系統性過程，不能急于求成。學生的認知水平與認知能力的發展是要一定時間的，我們要允許學生有這樣一個過程，更要允許學生的反復，教學應該是螺旋式滲透的。例如，矢量預算平行四邊形法則，從矢量的概念的提出（位移）到矢量的運算，教材從位移到速度、加速度，最后到力，漸漸地讓學生理解矢量的特殊預算法則，即平行四邊形法則，這就是一個螺旋式滲透的理念。

三、準確地位，合作共贏

學習是一種參與，學習是一種體驗，作為教師的我們，僅僅是學生學習活動的一個重要伙伴而已。我們要準確地位，與學生合作共贏。作為教師，我們要積極適應課改的要求，還課堂于學生。首先，你要甘愿走下你的講臺，走進學生的心靈。新課改理念下的教師不僅要從舞臺中央走到舞臺旁邊，更要大膽地走下我們的舞臺（三尺講臺），把舞臺還給它的主人——學生。讓學生在自己的舞臺上建構內化、理解掌握知識與技能，體會其過程中所含的方法，體驗真實的自我情感態度。其次，積極搭建平臺，指導構建。走下舞臺并不意味著我們沒有作用，學生在建構的過程中肯定會遇到收獲與困惑，需要分享與溝通。作為教師的我們，要積極走進學生的心靈，把話語權還給學生，甘于寂寞，聆聽學生的聲音。知道一些我們不可思議的“知識”，解決他們真正的困惑。指導學生，讓學生構建自己的知識大廈。最后平凡有效，魅力漸來。教師的魅力就是平凡，不是光輝。我想我們把平凡的事用自己獨特的方式做得不平凡，就會產生自我獨特的魅力。

那么，如何做到“合作共贏”呢？（1）教師要有暖人的笑容，良好的師生關系是教學有效性的前提與保障，學生只有“親其師”才會“信其道”，在教學過程中教師要尊重每位學生，有意識地營造良好的課堂教學氛圍。（2）教師要有幽默的語言。比如平拋運動中有關推論“物體任意一點速度的反向延長線必過該點水平位移”就可以表達為“言（延）必有中”。（3）教師要有精煉的表達，如在萬有引力定律中有關計算中心天體的質量時的常規分析就是所謂的“gR”法和“Tr”法，學生對于物理量多、公式多的這類問題，根本就沒有理解為什么有這兩種方法。我們看看計算中所體現的思想內涵，就不難發現原來一種是用中心天體表面的重力加速度g和中心天體的自身半徑R來計算自身的質量，而另外一種是用繞中心天體的行星或衛星的公轉周期T和行星或衛星的軌道半徑r來計算中心天體的質量，從中我們不難發現體現“自力更生”與“引進外援”的兩種處理問題的理念。

在新課程條件下，教師要時刻以學生為主體，從關注學生的動態變化，促進學生發展的角度出發，積極運用預案性教學設計，組織生成性課堂，落實有效性教學，反饋提高教學效果，準確定位、合作共贏，打造有自己特色的魅力課堂。

（作者單位 陜西師范大學物理信息學院）