如何運用學(xué)案導(dǎo)學(xué),實施分層教學(xué),打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被他們所認同。因此，各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地進行。作為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷、去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為己所用，真正從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形勢更符合自己的教學(xué)風(fēng)格，這是我們應(yīng)有的態(tài)度。那么，如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)呢？以筆者近年來的教學(xué)實踐來看，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實施分層教學(xué)是一個捷徑。現(xiàn)淺談如下：

一、何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)即以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。

二、分層教學(xué)的必要性及可行性

課程標準指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的學(xué)科，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師主宰課堂，它要求所有學(xué)生在相同的時間里，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。這樣的教學(xué)模式致使很多學(xué)生不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒有動力，后進生連最基本的也掌握不了的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，教師必須從實際出發(fā)，面向全體、注重差異，實施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終實現(xiàn)高效。

三、分層教學(xué)的基本途徑

1.認識差異，分類建組

面對一個新班級，要客觀地把握學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，從數(shù)據(jù)分析和模糊分析兩個方面著手，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績以及期中期末的成績大致分層。或從思想品德素質(zhì)、理想信念、自我意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力等信息綜合考查，對學(xué)生進行分類。同時，教師要以動態(tài)管理正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

2.針對差異，分類要求

分清學(xué)生層次后，教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識體系，采取群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。加強教師與學(xué)生的溝通，堅信每一個學(xué)生都能夠成才，給予不同層次的學(xué)生以具體的關(guān)心和幫助，使他們具有明確的奮斗目標，建立起獲得優(yōu)異成績的自信。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何分層教學(xué)

1.編寫學(xué)案時教學(xué)目標彈性化

學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率。為了盡可能地全面實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)目標應(yīng)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的規(guī)定；反映在教學(xué)要求方面，是對不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標要求，如差生只要求其掌握教科書的基本知識和技能，對學(xué)有余力的學(xué)生則要求其能靈活運用所學(xué)化學(xué)語言進行交際。

2.教師導(dǎo)學(xué)時課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性的教學(xué)目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力：一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨立活動——課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思想讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。發(fā)揮教科書也是學(xué)本的作用，堅持學(xué)生自己能弄懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則。在教學(xué)過程中盡量用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達到快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨立活動中發(fā)展自己的目的。另一方面必須強化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，教學(xué)過程的整體設(shè)計操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程，分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)、差生。

3.測驗考試多能化

考試是對教與學(xué)兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求試卷具有多重功能、試題結(jié)構(gòu)層次化，例如，可設(shè)必做題、選做題、拔尖題。必做題的命題要以教學(xué)大綱的基本要求為依據(jù)，面向中差生。拔尖題要達到靈活、綜合應(yīng)用的水平，主要面向尖子生。選做題的難度介于必做題和拔尖題之間，供優(yōu)、中、差三類學(xué)生選作。選做題和拔尖題都應(yīng)獨立定分。這樣的考卷有利于對彈性化教學(xué)目標的檢測，能檢測各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有層次反饋的功能，這種分層次命題多能化的測試，既不會使學(xué)生考得太糟，也不會使優(yōu)生驕傲，有利于調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實證明，分層教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合，效果明顯，值得推廣。

總之，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要體現(xiàn)在課堂上。除上述辦法，再輔以科學(xué)的指導(dǎo)、靈活的處理，抱著吸納革新的態(tài)度，打造高效課堂就不再是空話了。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學(xué)）