初中英語互動式課堂教學策略探微

摘 要：初中英語課堂的實踐性、交際性呼喚著“互動式課堂教學”的參與，即在和諧的氛圍中實現一種新的教學雙邊關系，以調動學生的學習興趣與積極性，達到提升教學效果的目的。在此過程中，師生互動、生生互動等顯得尤為重要。對如何才能更好地將師生互動和生生互動等落到實處展開了探討，強調了激發學生學習英語的興趣和創設英語語言情景的重要性，并提出了在初中英語互動式課堂教學實踐過程中的一些策略。

關鍵詞：初中英語；互動式課堂教學；探微

一、問題的提出

英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學本質上是學生高頻率參與的教學，互動式教學為師生在課堂上實際運用英語、培養學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。《義務教育英語課程標準》中提到要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”然而，低效甚至無效仍是當前初中英語課堂互動教學實施過程中經常出現的情況。主要存在兩種傾向:一是有些教師由于受傳統教學模式的影響，過分注重語言知識傳授，忽視語法的交際功能，即使在互動，但內容多為簡單的語言操練，缺乏真正意義的英語語言交流方面的互動、師生情感方面的互動，因而英語作為交際載體的最基本的特性卻沒能得到凸顯，缺少了由此帶給學生成功交流的喜悅感和成就感。二是課堂互動設計不合理，忽視學生已有的英語語言水平，盲目地進行互動式教學，以至于課上熱鬧、互動低效。這些現狀致使課堂互動教學最終流于形式，而互動式教學理念符合語言的學習規律，成為實現英語新課標的重要途徑和方法。因此，其實踐性的探討在今天的教改中就顯得尤為重要。

二、“互動式教學”的理論基礎

“互動式教學”是依據杜威的兒童中心論、布魯姆的掌握學習方法和建構主義等諸多教育思想，并有效地聯系教學實際經驗而總結出來的。它是將教學活動看成“教”與“學”相互影響、交互作用的動態過程，展現的是師生之間心理的內在溝通，從而打破了長期以知識的單一灌輸、學生被動接受的、機械的教育模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，強調了語言學習的合作性與實踐性。“互動式教學”給予學生更多的是實際運用語言的機會，培養了學生的語言思維能力，從而提升其英語交際能力。

三、初中英語互動式課堂教學策略

1.互動式教學的前提條件——教師的指導

在強調教學的多向思維、發散思維、多維互動的同時，教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的過程中具有不可代替的作用，具有監督和檢查正確性的作用，使學生的學習朝著良性的方向發展。另外，在新知識的講解、補充中，教師的作用就顯得格外突出了，他不僅為學生新知識的學習與接受掃清了知識的障礙，同時也為新課程提供了許多豐富的感性材料。教師要通過聽、說、讀、寫來提高學生的閱讀能力與運用英語交際的能力，激發他們英語學習的興趣與積極性，同時教師也要為學生營造團結、參與、互動、協作、競爭的氛圍，引導他們樹立正確的學習意識與不懈追求的精神。

2.互動式教學的基礎條件——學生的自主學習

如果學生在課前缺乏對新課程的預習，相關資料的搜索、整理、總結，就會使得課堂上的互動教學流于形式，或是步履維艱。作為發現者、探索者、研究者的學生需要在課后的實際學習中，在明確教師要求的前提下，采取自主學習的方式，探尋知識、發現問題和解決問題，為英語課堂互動做好預先準備。而不是亦步亦趨，或者是耍滑偷懶，這樣只會導致互動學習的缺失。顯然互動式教學是在教師與學生共同協作下完成教學任務、提升教學效果的有效教學方式。

3.互動式教學的關鍵——課堂互動

課堂互動是提高教育質量的保證：不僅為師生的交流提供了一個重要平臺，也可以有效地提高師生的口語交際能力。在英語互動教學中，我們需要注意這樣幾個問題：傳統英語教學觀念的束縛，應試教育的困擾，大班制的制約都影響著課堂互動教學。因此，我們首先應該著眼于學生興趣的激發和互動情境的創設，只有這樣才能更好地實踐師生互動、生生互動等，并有利于學生自主學習習慣的形成。

（1）激發興趣

眾所周知，只要學生喜歡這門學科，那么成績就不用擔心了。因此，如何激發學生學習的興趣已成為擺在我們面前的一個重要課題。而在互動教學模式里，激發興趣就顯得格外重要了。我們可以通過做游戲的方式讓學生積極、主動地參與到學習活動中來。初中生好奇心和好勝心較強，而最能夠充分滿足學生這兩點心理要求的當數以競賽的形式進行的猜謎游戲， 例如，在七（上）第六單元中，行為動詞的第三人稱單數形式的疑問句是語法難點，并且還容易與be動詞的用法混淆。我們以姚明為話題，運用多媒體課件先只展示姚明的下半身，讓學生們猜他是誰，并一邊問一邊提示學生用Is he...？和 Does he like...？句型來猜測。Who is he？Is he...？What food does Yao Ming like？Does he like...？What vegetables does Yao Ming like？Does he like...？What color does Yao Ming like？Does he like...？

因為姚明是很多學生崇拜的偶像，加上小組或個人的競賽獎勵機制，學生們的興趣和好勝心戰勝了羞澀與恐懼的心理，就會爭先恐后地搶答問題。有些同學甚至把一些課本以外的單詞也說了出來，教師這時不妨因勢利導，大大表揚這些同學，并把他們說出的單詞寫在黑板上，鼓勵其他同學也來掌握這些單詞，從而激發他們自主學習的意識。同時，學生們又在反復操練Is he ...？No， he isn’t/ Yes， he is. Does he like...？No， he doesn’t. He doesn’t like... /Yes， he does. He likes...這兩個難點句型，教學互動的效果有效地得到了提升。

當然，老師還可以采用歌曲、講故事等方法來激發學生的學習興趣。

（2）創設情境

互動式教學作為一種以學生為中心的教學方式，通過創設情境來達到互動的目的是比較常見的一種方式。這種方式的實現，我們可以借助多媒體來輔助，將各種教學信息以聲音、圖片、視頻、文字等形式傳遞或展示給學生。多媒體技術講求形聲并茂、生動活潑的表現形式，這樣，以往枯燥乏味的知識傳授方式就被革新了。在這種教學情境的作用下，不但學生的感知力得到了提升，而且，其想象力與創造力也得到了激發；它為學生的語言學習創設了環境的同時，也有效地實現了課堂的互動，即人與景的互動。例如，七（下）第二單元Where is the post office？需要學生掌握方位介詞、單位名稱詞匯，并能夠用句型Where is ...？There is a ...來問路和指路。在本單元的第四節課的教學中，為了讓學生們能進一步鞏固句型，我們可以先讓學生談談 our school’s neighborhood，然后運用多媒體來創設情境。

情景一：將書上第12頁的街道地圖呈現在學生的面前，讓學生說說希望自己住處有什么樣的鄰里單位，為什么？教師可以給出句型I hope there is... in our neighborhood. So I can...讓每個學生試著模仿這個句式造句子，充分鍛煉他們的口語能力，并且把所學的生詞運用到具體的生活實踐中。

情景二：讓同學們在上面的路線圖上找到從各自住房去某地的路線，學生可以兩人一組展開討論，進行問路的對話，這樣本單元新學到的問路與指路等句型又得到了一次完整而靈活地操練機會。同時，教師還可以鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，自主創編一個對話。

情景三：當學生已經熟練掌握了用英語表達指路的方法后，我們可以讓學生聽課文錄音，在路線圖上找到Mike家所在的位置。

這樣，教師利用多媒體創設情境，既實現了一圖多用，又可以讓學生有身臨其境之感，最大限度地運用已有知識，參與語言的聽、說實踐活動，發揮了自主性，開拓思維，暢所欲言，積極體驗，提高語言的運用和表達能力。

（3）師生互動

師生之間的互動可謂是互動式教學模式的主要形式之一。我們可以采用事例或者有情節的故事、小小說等多種方式開始一節英語課。在具體的互動過程中，通過運用來理解這些英語詞匯，從而加深對所學知識的鞏固，我們也可以采用設疑互動的方式，以問題為中心，激發學生的思維，讓他們主動思考，進而達到理解知識的旨歸。例如，下面是采用多媒體形式教學八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake？第一課時的部分教學步驟：

Step1. Warm up Discuss the question

Do you know how to make a banana milk shake？

Step 2. Presentation

Learn how to make a banana milk shake.

以上第一步熱身活動就是以問題為中心，采用設疑互動的方式來激發學生的思維，引導學生進入新課主題:如何制作香蕉奶昔？這種師生互動過程，目的在于激發學生的主體參與意識。接下來的第二步則是以師生互動的形式，先由教師用多媒體課件呈現給學生制作奶昔的每道程序，并引導學生用英語思維，掌握用英語表達這些程序的基本語言知識，為他們最終掌握綜合語言運用能力打下基礎。

教師在設置疑問互動的同時，可以滲透啟發式互動，讓所設置的疑問一步一步地剝離其疑難的外衣，指導和引領學生更具體地掌握知識。因此，師生的互動更多的時候是為生生互動提供了很好的示范作用，為生生互動的角色表演墊石鋪路。

（4）生生互動

學生與學生之間的互動又分為個體之間的互動與小組之間的互動。個體之間在英語課堂的互動，即pair work，個體間可以進行相關的合作，完成對話練習或者老師設定的其他任務。例如，承接上面第七單元How do you make a banana milk shake？第一課時的師生互動案例，我們可以指導學生進行以下的生生互動:

Step 3. Practice

Ask students to talk about the process of making the banana milk shake，Then write it down and act it out in front of the class.

Discuss: How to make orange milk shake， strawberry milk shake or other kinds of drinks？

通常情況下，可先通過師生互動，教師指導學生掌握基本語言知識后，再進行生生互動的。學生之間在互動過程中可以通過協作，交流彼此的想法、學習心得，有利于彼此成績的共同提高，也有利于良好學習習慣的養成。這樣由教師引領學生到學生帶領學生，由易到難，完成了對本單元重點語言知識的學習，最后，為了使教學符合學生的實際，為了使學生積極主動地參與學習，課堂上還必須開展開放性的、實時的互動討論。這樣，整個過程是以開始的聽、說帶動后面的讀和寫。通過后面的討論，教師了解了學生的真實情況，提供針對性的幫助來解決實際交際中遇到的問題，讓學生把習得的語言知識運用到實際生活中，把課內學到的知識延伸和拓展到課外，真正做到學以致用，促進知識的動態生成。

（5）人機互動

現代教育技術介入教學，為英語課堂提供了一個更加廣闊的平臺，學生可以運用網上資源進行互動，實現人機的互動。我們可以充分利用網上資源訓練學生的聽、說、讀、寫能力，網絡資源的新穎性，自然會激發學生樂意學、愿意學的動力，它可以為學生的英語學習提供一個良好的語言氛圍，使其所學的知識得到充分的施展與運用。如，學習七（上）第三單元This is my sister時，在了解家庭相關成員單詞的基礎上，我們可以試著運用課本中的句型，回答老師在多媒體上所設置的問題，這深刻體現了新課標“以人為本，激發興趣”的教學理念。接著又根據學生愛看動畫片，喜歡“追星”的心理，選取一些電影演員照片和卡通人物畫，制訂一幅虛擬的家譜，逐個談論，自然引入主題。除了教師運用多媒體教學外，學生們也可以在課堂上聽網上的英語歌曲、看簡單的英語動畫片，以這種人機互動的形式學習英語，還可以利用多媒體自主收集、自主探究，了解各種內容、概念、表達等。這樣更易于學生學習英語、理解英語、運用英語，從而有效地降低英語學習的難度，并充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，提高課堂教學的整體效益。

實踐證明，英語互動式教學的幾種方式，包括激發興趣、創設情境、師生互動、生生互動、人機互動等等，無論何種互動方式，都是以吸引學生的參與性，鍛煉其聽、說、讀、寫能力，提升英語教學效果為旨歸的。互動的英語課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多元對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件、把握關鍵、提高課堂效率，使互動課堂鮮活起來，真正成為孩子們的樂園。

四、實施“互動式教學”應注意的幾個問題

基于筆者幾十年來的教學經驗，教師在實施互動式教學的過程中應該注意以下幾個問題:

1.互動形式的單一性、淺顯化

我們注意到，現在很多學校的英語教學雖然也都采取了互動教學的模式，但是其互動形式缺乏新穎性與創新性，即只停留在常規的全班互動，或是師生之間互動中，學生死盯著教材，不知變通，導致互動的效果很差，似乎只是把互動視為“模仿秀”“走過場”了。現階段教學中最普遍的互動形式似乎莫過于預設性問題的簡單回答，而不重視話語的語境。這種流于表面形式的教學模式顯然不能有效地加強多重刺激與認知互動，其導致的結果不僅影響了教學密度與效度的提升，也無法最大限度地發揮和培養學生的潛能。

2.互動范圍的局限性

在具體的教學實踐中，思維敏捷、口齒伶俐、樂意表現、基礎較好的學生往往能夠引起我們老師的關注和喜歡，在英語課堂上往往獲得了更多的與老師合作的機會。相比較而言，學困生在學習與反應速度、質量上都比較差，自然會造成其羞于發言、懼怕發言的困境，進而在一定程度上會遭到老師、同學的疏遠、漠視。針對學困生來說，多對他們進行鼓勵、給予心理幫助才是解決其學習上困境的主要方法，教師切記:不可流露出對學困生的不滿、變相的侮辱或是厭惡的情緒，這樣只會促成學生的自暴自棄、破罐子破摔的局面，進而喪失對教師的信任與敬畏，同時也對英語學科的學習產生抵觸情緒。

另外，我們教師要注意互動教學不能流于形式的轟轟烈烈，而忽略重點、難點知識的把握與消化，同時要建立新舊知識的比較、聯系，使學生所學的知識成為一個有機聯系的網絡。

總而言之，“互動式教學”是教育教學改革實踐中醞釀總結出來的，它符合新課標的精神實質，符合素質教育的客觀要求。因此，在英語教學中，我們要充分發揮其優越性，同時也要避免實施過程中可能出現的問題。

學習語言的目的是為了交流，而不只是懂得了多少語法規則、記住了多少個英語單詞。所以，教師在英語教學的備課過程中，應反復斟酌學生的生活環境、學習興趣和英語水平，始終堅持互動式教學的理念，大膽取舍教學內容，盡量滿足不同類型和不同層次的學生的需求，以提高更多學生學習英語的興趣，增強學生參與活動主體意識，讓每個學生在學習英語的過程中感受到成功的快樂，達到發展學生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

［1］曾葡初.初中英語課堂教學研究［M］.湖南師范大學出版社，2000．

［2］李冬梅.英語課堂教學設計與活動案［M］.浙江教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省富陽春江中學）