淺談生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是生物課程的發(fā)展方向。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、積極地參與各種探索活動，旨在通過學(xué)生自己的雙手、大腦和汗水去驗證事情的真?zhèn)危囵B(yǎng)學(xué)生的研究性能力。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它更注重強(qiáng)調(diào)知識的綜合、創(chuàng)新、過程及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；生物課堂；探究性實驗

一、在生物課堂中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在之前傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式里，教師一般都會給學(xué)生鋪好平坦大道，想讓學(xué)生們一路走去、暢通無阻。很多教師都認(rèn)為這樣是為學(xué)生找捷徑，但卻忽略了教育的最終目的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因此這會在無形中抹殺學(xué)生的思維能力和動手能力。

對于生物學(xué)里的概念和規(guī)律，很多教師都是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背；對于很多實驗也只是給學(xué)生把實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒灢襟E等講解得淋漓盡致，只是讓學(xué)生們跟著教師所講的流程走一遍；對于一些與其他學(xué)科有關(guān)的綜合性較強(qiáng)且與現(xiàn)實生活有關(guān)的問題，很多教師都只是蜻蜓點水或者是敷衍行事，這不僅無法收到良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生對生物課程產(chǎn)生無聊、枯燥、無味乃至厭煩等不良情緒，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的求知欲和好奇心，不利于生物教學(xué)的順利進(jìn)行，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

研究可以促使科學(xué)和社會的發(fā)展，是目前教學(xué)的宗旨，特別是生物、化學(xué)等以實驗為基礎(chǔ)并與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過各種生命現(xiàn)象去研究他們的生命活動規(guī)律，更重要的是要讓學(xué)生在此研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)會應(yīng)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法。

所以，教師在教學(xué)中，給學(xué)生留下一定的懸念或是想象空間，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主研究，走向研究性學(xué)習(xí)道路，可以讓學(xué)生親自動手去感受各種生物的奧妙，把握生物活動規(guī)律，體驗“自己動手，豐衣足食”的成就感和喜悅感，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)他們研究能力的發(fā)展，為將來為社會、為國家、為人民做貢獻(xiàn)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、在生物課程中開展研究性學(xué)習(xí)的首要前提——優(yōu)秀的引導(dǎo)語

良好的開端是成功的一半，優(yōu)秀的引導(dǎo)語能成為誘人魚餌引魚兒上鉤，提起學(xué)生的興趣，使教學(xué)高效開展。

1.創(chuàng)設(shè)情境

一般教科書上的情境都過于靜態(tài)或單調(diào)，而為了課堂更好地開展，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，給他們量身打造生動情境畫面。比如筆者在講授二氧化碳時，就用多媒體給同學(xué)們勾勒了一個動畫情境，人和動物在呼氣、吸氣，各種化石燃料燃燒后的氣體，有的成為植物的美食，有的成為海水的溶解物，成為碳酸石，有的造就了溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，危害到人們的正常生活。等他們了解以后，教師就讓學(xué)生們憑自己的經(jīng)驗和才能，充分發(fā)揮想象，去探究過多的二氧化碳會給人類帶來什么影響，并制訂有效措施進(jìn)行防治。

2.創(chuàng)設(shè)疑問

疑問情境也是引起學(xué)生好奇心的方法之一。在講授呼吸作用的時候，我試著讓同學(xué)們閉上嘴巴，捏緊鼻子，測試能維持多久。結(jié)果在一分鐘之內(nèi)，很多人就已經(jīng)不能繼續(xù)支撐下去，時間最長也就一分多鐘。于是我就開始提問，為什么在短短的時間內(nèi)就支持不了呢？有同學(xué)回答：“因為我們沒有呼吸啊，沒有呼吸當(dāng)然受不了了。”我接著問：“那我們每時每刻吸進(jìn)去的是空氣，呼出來的也是空氣，這樣吸進(jìn)去、呼出來有什么意義呢？”這時的學(xué)生進(jìn)入了沉思，因為他們被這個問題給難住了。我接著說，不要奇怪，請大家跟我一起走進(jìn)“呼吸作用”，學(xué)習(xí)以后就知道答案了。

3.情境加疑問

在情境中添加疑問，可以加深學(xué)生對疑問的印象，也會讓疑問變得更有針對性。比如在“光合作用”那節(jié)，我叫同學(xué)們跟著老師一起閉上眼睛，想象身前有玫瑰花，身旁有桂花樹，身后有向日葵，周圍還有很多花花草草，距離自己很遠(yuǎn)處還有很多高大的梧桐樹，此時，站在中間的你在想些什么呢？請睜開眼睛回答老師的問題。一個同學(xué)說：“我在想，身后有好多向日葵，以后我都不用買瓜子了。”一個同學(xué)回答：“我想用這些花草配合玫瑰包成一束鮮花送給媽媽。”還有一個同學(xué)說：“老師，在那肯定很熱，我想要是有塊毛巾擦臉或是有把傘打就好了。”大家同學(xué)哈哈大笑。我根據(jù)這句話說：“那你有想到那些植物也會熱嗎？為什么向日葵還會對著太陽笑呢？而且那些植物都是因為陽光而容光煥發(fā)，為什么呢？想知道嗎？那請跟我走進(jìn)‘光合作用’，答案就自然揭曉。”

三、在生物課程中開展研究性學(xué)習(xí)最重要的兩點

1.把課堂變?yōu)樘骄啃哉n堂

生物課堂不能照本宣科、死記硬背，這樣不僅效率不高，還會抹殺學(xué)生研究性能力的發(fā)展。教師要把課堂變?yōu)檠芯啃哉n堂。在上課之前，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，先給他們布置一些問題或是話題，叫他們在課下通過網(wǎng)上搜尋、文獻(xiàn)查閱、詢問他人等各種渠道搜集相關(guān)資料，然后在課上解決老師所給的問題并分析緣由，最后再由教師和同學(xué)們一起探究。這樣不僅可以加深同學(xué)們對該堂課的印象，還可以活躍課堂氛圍，也可以鍛煉同學(xué)們在眾人面前表現(xiàn)的能力，還能促進(jìn)他們自己動手探究的良好思想的形成和發(fā)展。

2.把實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對于整個生物教學(xué)都有很重要的影響，所以在把課堂變成探究性課堂的同時，也要把驗證性的實驗變成探究性實驗，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中，讓學(xué)們學(xué)會用心觀察、動手操作、邏輯分析、總結(jié)歸納等多方面的綜合能力。同時，還應(yīng)鼓勵同學(xué)們自由組合形成小組，增強(qiáng)他們的協(xié)作精神，讓小組成員互相補(bǔ)充、互相幫助、互相鼓勵，從而把各種思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，讓他們的學(xué)習(xí)擺脫單純接受知識的局面，開展屬于自己的研究性學(xué)習(xí)，以成為一個研究能力超強(qiáng)的人。

生物同化學(xué)一樣，都是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識的都是從實驗中得到。因而整個生物教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的良好平臺。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅可以提高他們對生物課程的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的自主研究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)額敏農(nóng)九師龍珍高級中學(xué)）