論中學語文教學中創新思維的培養

摘 要：中學語文教學培養有創新思維的學生，要在融洽的氣氛中激發，從好奇心中激活，從質疑提問中體現，從動手操作中實踐。培養學生的創新思維，教師是關鍵。讓學生在融洽、好奇、質疑、實踐中創新思維，是培養創新精神、形成創新能力的最佳途徑。

關鍵詞：中學語文教學；創新思堆；培養途徑

“十二五”規劃綱要提到，要以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線。這意味著，加快建設創新型國家已經呼之欲出。現在的國際競爭更加激烈，變化更加迅速，創新層出不窮，這必然對人才的培養提出了新的要求。創新作為知識經濟時代的一個顯著標志，作為素質教育的重要內容，已逐步為人們和社會所認同、接受。初中學校要把素質教育引向深入，必須重視創新教育，改變過去那種過度強調共性教育而忽視學生個性及創造性教育的狀況。初中學校的語文教學，要有一定的靈活性。我們可以根據教學內容、教學情境，綜合運用多種教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，促使學生樂學、好學，讓他們在感受學習樂趣的基礎上發揮個性優勢，創造性地學習。這對他們今后成為創新型人才將臺有報大的幫助。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”每個人在學習過程中都有創新的沖動。語文教學擔負著全面培養學生素質的任務，要以培養有創新思維的、有獨特個性的學生為己任，去塑造一個個富有創造力的學生個體，為學生走入社會最大限度地實現自身價值打下堅實的基礎。創新思維具有主動性、靈活性、獨創性和靈感性的特點，它往往能突破思維定勢的束縛，善于從不同角度思考，并在思考過程具有靈活性。在中學語文教學中，創新思維要從以下幾方面著手培養。

一、在融洽的氣氛中激發創新思維

融洽的課堂氣氛、和諧的師生感情，能使學生放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。處于這種狀態中，學生回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人們接觸到事物并產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切有效手段激發學生對語文學習的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學生在一個輕松愉快的環境中學習，怎會不活躍起來？創新思維怎能不被激發？

二、在好奇心中激活創新思維

要培養學生的創新思維，先得喚醒學生的好奇心。好奇心是人類的共性，是對新鮮事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發現”的前哨，激發學生的好奇心，就等于是鼓勵學生去“發現”，這有利于喚起學生的創新思維，去思才，去獲得認識。這種好奇心正是創新思維產生的內動力，是創新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創新思維的第一步。好奇心是創造性人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產生好奇，于是發現了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發現了單擺。

我們可以在上新課前用精心設計的課堂導語誘發學生的好奇心，可以采用新穎有趣的問題激發學生的好奇心，激起強烈的求知欲，或采用“倒敘”給學生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進行學習，或是運用一個與課文內容有關的故事、成語典故或—首詩詞為開頭，誘發學生的學習動機，使他們產生由此及彼、由表及里的聯想和想象。我在語文上課時，運用精彩的導語，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，為他們開展創新思維打下了很好的基礎。

三、在質疑提問的過程中體現創新思維

以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地、指向性地回答問題，學生的學習能力得不到提高，心理始終處于消極的等待中，致使學生的思維缺乏主動性和創造性。在學生看書的基礎上，要滿足他們提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學生，把時空還給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生主動體驗的，影響才是最深刻的。即使學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。如果師生互動的氣氛已形成，學生主動發現問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，所以更有意義。“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學起于思，思源于疑。”動腦思考是發展學生創新思維的關鍵。學習上依賴別人，求助于人，這不利于學生創新思維的培養。在教學過程中，教師要盡可能地創設一些讓學生獨立思考的情境，啟發學生用心、動腦。如在課堂上改學生照抄黑板、做筆記為讓學生提前預習寫出提綱，并根據課文內容提出疑難問題，讓學生根據預習提綱，做好答疑準備，隨時回答老師的提問。在教學中，教師要引導學生學會質疑，多問“為什么”并勇于探究，找到解決問題的方法。教師對學生的發現、發問和解答方案要給予肯定和保護，并多鼓勵、多引導、多總結。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有學生發現這篇課文內容結構上暗含了一個數字“三”。因此，在師生的共同合作下，歸納出了“三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變”之說，使文章三部分內容：進諫的緣起、進諫的內容、進諫的結果一目了然。隨后，我又讓學生進行思維擴散，引發他們進行深入的文化思考。在表示較少而非很少、較多而非最多這個意義時，占人選用了“三”這個數字，通常又賦予其“較多”或“很多”之義。于是，請同學們說說含“三”的成語典故及“三”的作用，如“三顧茅廬、三人成虎、三人行必有我師、劉姥姥三進大觀園”等。這也是創新思維中“善于發現、求同求異、擴散聯想”的思維訓練的好例子。這樣，學生的創新思維怎能不被激活？

四、在動手寫作中實踐創新思維

“想象是創造之母”。想象能力越強，人的創造能力、創新能力就越強。對于語文學科來說，培養學生的想象力應該是語文創新教育的的主要內容。我們可以在寫作過程中對學生進行想象思維訓練。想象訓練的方式很多，下面介紹幾種。

1．類比想象

由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物，“此一類事物”較實，“另一類事物”較虛，具有由淺入深的特點。比如有學生在寫“圓的聯想”時，由“圓”聯想到圓滑的人，這就是一種類比想象。

2．對比想象

由此一類事物想象與之相對相反的另一類事物，并且形成鮮明對比，形成深刻的印象。作文中的美與丑、污黑與潔白、高尚與渺小之類的人物心靈的對比描寫，就是對比想象。這種對比想象，不是從它的相關、相似點去思考，而是從事物的相反方向去聯想，去尋求比較對象，從而拓寬想象的領域和思維的空間，使學生的視野變得開闊起來。

3．輻射想象

由—事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活與知識領域。例如，“圓”可以想象為地球、金牌、太陽、硬幣、奧林匹克五環旗、手表等，可以寫成各富深刻內涵的好文章。又比如，“人”可以像什么？

人——鼠標（要像鼠標那樣點擊自己的良心）

人——黑板擦（要像黑板擦那樣擦去人生的污點）

人——小草（平凡之中煥發著生命的堅毅）

人——梅花（在嚴寒上中盡展颯爽英姿）

人——青松（在大雪之下挺立不屈的品格）

人——火炬（要像火炬那樣照亮曾經黑暗的世界）

……

這些可以廣拓展、深挖掘，寫出—篇篇有創意、有深度的好文章。

總之，要引導學生創新，培養學生的創新思維，教師是關鍵。教師首先要敢于突破權威思想，建立民主的、平等的、互動的、融洽的新型師生關系，創設輕松、愉快的學習氛圍；其次，要喚起學生的好奇心；然后要鼓勵學生大膽質疑和創新；最后，重視實踐活動，鼓勵學生參與課內課外實踐活動。同時，特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視，并且把各種創新思維訓練的方法融入課堂教學之中。

（作者單位 山西省太原市尖草坪區第六中學）