淺談初中數學教學的思路

摘 要：通過數學的教學實踐研究，尋找解決問題的能力，培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、個性發展打下良好基礎。

關鍵詞：教學導入；師生互動；課后反思

隨著素質教育的推進，我國中學教學改革不斷深入，中學數學教育的目標是通過中學數學教學，使得學生在數學的基礎知識、數學思想、數學方法、思想情操等方面有一定的收獲，從而提高學生的素質，以適應社會發展和經濟建設的需要。課堂是教學質量的生命線，課堂教學效率對當前教育具有決定性的意義。要想在短短的45分鐘內達到最好的教學效果，課前準備即課堂導入、師生互動、課后反思等起著舉足輕重的作用。

一、課堂教學導入

一個好的導入能夠讓學生在不知不覺中理解新的內容，這樣就可以消除學生在面臨新內容時的心理疲憊。通過已有知識進行導入是一個非常好的手段。溫故而知新。美國心理學家奧蘇貝爾也指出：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念。”在學習一個新概念之前，復習與之相關的準備知識用來支撐新的概念。例如，學習平行線分線段成比例定理時，可以通過先復習平行線等分線段定理，然后在此基礎上提出：等分線段即兩線段的比為1，如兩線段的比不等于1，結果會怎樣呢？這樣可以在復習并且引申平行線等分線段定理的時候逐漸將平行線分線段成比例定理介紹出來。這樣學生一直在認為復習舊知識，不知不覺中學習了新的內容，從而也不會感覺接受新內容會比較疲憊。其次，類比也是導入新內容的一個重要手段。類比導入是通過比較兩類具有共同屬性的數學對象來引入新內容的方法。通過把比較熟悉的數學對象與新的數學對象進行類比，引入就比較自然。數學是一個有機的整體，數學的前后內容有著非常強的邏輯關系，在導入新內容時，還需將相關內容做一個概括說明，讓學生對各部分內容在整個數學這個有機整體中的位置和相互聯系有一定程度的了解，即清楚了這部分內容的前因后果，這樣學生要求掌握知識整體的內在動機就會更強烈，更具有針對性。

二、師生互動

長期以來，在數學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象嚴重，學生所了解的通常只有教師或課本編寫者的觀點，他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣，被動聽講的學生就不能發揮自己的主動性，知識掌握的效果就會大打折扣。其實，課堂是教師和學生的課堂，而不是教師自己的課堂，課堂教學應該由教師和學生共同完成。而且，教學的中心是學生，教師的角色是學生和知識的中介者。

通過課堂的交流和語言互動，幫助學生理解學習的意義，引導學生去思考怎樣才能實現自己的學習目標，讓學生積極、主動地參與教學活動，從而提高學習效率。在數學教學中，需要引導學生主動思考數學概念和數學公式的來龍去脈和它們之間的邏輯聯系，這樣學生就不會只是死記硬背數學公式，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生的邏輯思維能力。例如在講三角形相似的時候，傳統的授課方法是先給出定義，然后給出三角形相似的性質和判定條件。這樣學生不知道學習三角形相似的意義，只是強制自己把概念和相關定理記下來。因此應該先引導學生用自己的話把三角形相似的定義說出來，然后依據定義，給出相似三角形應有的、可能具有的性質和判定條件，最后再用數學語言嚴格地寫出來。要增強學生學習數學的自主性，教師應注意了解每個學生的學習基礎和需求，在課堂上指導學生自覺地進行有意義的數學學習建構，提高自身自主學習數學的能力。在課堂上，教師應該注重合理安排講課、練習和討論等動環節，努力調動學生的積極性，引導學生使用正確的學習方法，自覺地遵守課堂活動規則，認真投入課堂討論和合作。

數學是一個相對枯燥的學科，讓學生積極參與課堂討論，可以活躍數學課堂氛圍，讓學生積極主動地投入教學活動中，有利于激發學生學習數學的求知欲，樂于體驗和參與課堂的教學活動環節，有利于消除一些對課堂教學不利的因素，如消極、沉悶或注意力不集中等。

三、課后反思

教學效果是衡量課堂教學好壞的一個重要依據。教學效果直接影響到學生知識的掌握、能力的發展、思維的創新。因此，課后我們應該反思學生學到了哪些知識，掌握了什么學習方法，感情得到了哪些體驗，思維是否有所發展是非常重要的。教師應該采取各種手段來評估學生的學習效果，找出影響學習效率的相關綜合因素。

在課堂上有針對性地采取相關措施，克服課堂教學和學生學習中存在的一些問題。例如從學生的作業書寫中可以看出學生是否浮躁，在課堂上可以有意識地活躍課堂氣氛，做學生的思想工作，讓學生能夠沉下心來學習。如果學生的作業循規蹈矩，不敢有自己的想法，在課堂上就應該鼓勵學生主動思考，讓他們的思維活躍起來。

為了更好地貫徹素質教育改革的精神，實現中學數學教育的最終目標，這里論述了如何提高課堂教學質量進而實現數學教育的最終目標。結合自身的教學經驗，主要從課堂導入、師生互動和課后反思三個角度論述了如何提高課堂教學質量，提高學生的綜合素質，進而讓學生不僅學到數學知識，也提高了他們的數學素質、數學修養以及激發學生學習數學的興趣。讓學生不再把數學學習當做一個負擔，而是當做一個興趣。

參考文獻：

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［2］李興梅，曹學林.談中學數學課堂教學中的師生互動.數學通報，2009，48（4）：29-31.

［3］王麗春.試析教師的成長與反思.贛南師范學院學報，2002（2）.

（作者單位 江蘇省贛榆縣海頭第二中學）