初中物理學困生轉化之我見

學困生一般表現為學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散、馬虎，作業上抄襲，心理上自卑，缺乏上進心。因此，教師必須主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的的教育，從而培養他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。

一、端正教師自己的教育思想，不人為地制造學困生

常言說：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。”學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。在教學中依據初中物理教學規律，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望的學生轉的錯誤做法，把目光轉移到大多數學生身上來，不制造人為分化。

二、從各個方面對“學困生”進行激發學習興趣的教育

1.以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷，如愛迪生曾被學校教師一致認為智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師勸退，他失學后通過自學最終成了發明大王。又如，愛因斯坦讀小學時的成績很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈的努力他成功了。我們有些同學，雖然現在成績很差，但將來說不定你就是“愛迪生”，是“愛因斯坦”，但要成功是要付出艱苦努力的。

2.重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”“隔著水滴看字”等有趣的實驗：插入水中的筷子，看上去是彎的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大。學生看到這些奇怪的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心進而帶著追根究底的心情去看書，去找原因，變被動學習為主動學習。

3.精心創設學習情境，激發“學困生”學習的興趣

情境不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，能激發學生有情感地主動參與學習。如在講“摩擦”時，可讓學生回憶在家拉手推車，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。這樣“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活體驗，現象直觀，結果易得。

我覺得，教師應當有更豐富的知識分析各種教育現象，有寬廣的胸襟對待特殊學生，同時采用各種手段激發“學困生”學習物理的興趣。

（作者單位 江西省吉安市青原區值夏中學）