淺談語文課堂教學中存在的幾點誤區(qū)

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為農(nóng)村初中語文課堂教學帶來了勃勃生機。但是在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過程中，農(nóng)村語文課堂教學中也出現(xiàn)了許多問題，課堂上看似熱熱鬧鬧，課后卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)。初中語文課堂教學不可避免地走進了誤區(qū)。

一、學生學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，語文基礎較差

《義務教育語文課程標準》指出：“良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。”無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應關注學生學習語文興趣的培養(yǎng)，只有激發(fā)和保持學生學習語文的興趣，才能使學生自覺、積極地進行語文學習。厭學是目前學生學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的學生也容易出現(xiàn)厭學情緒。他們或以各種借口請假不上課，學習馬虎，得過且過。

二、語文課堂教學中忽視基礎知識的教學

新課程改革實施以后，教學過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學卻沒有得到相應的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價；在預習環(huán)節(jié)或閱讀準備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地一帶而過，學生只動口不動手，只會認讀不會寫。

三、小組合作不能充分有效地開展實施

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道，但是在這美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用得不當，導致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。

四、課堂評價形式單一

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。但在農(nóng)村語文課堂教學中評價經(jīng)常是“你答得太對了”“真棒”“好”“了不起”……讓人感覺教師的語言空洞。有時，不管問題價值的大小，不管學生回答的含金量多少，教師都是一個口吻“非常好”“真棒”等，濫用表揚，使課堂評價形式單一化。

作為新課程下的初中語文教師，我們在學習和實踐中前進，讓我們著眼于現(xiàn)在農(nóng)村語文課堂教學中存在的不足，努力想出應對策略，在教學中貫徹新課改理念，讓教學真正著眼于學生的長遠發(fā)展，真正走進學生的心靈。在語文教學中，要端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣；努力激發(fā)學習興趣，提高學習效率，特別要注意在導語中引發(fā)興趣，如巧妙運用渲染語、用音樂渲染情境、以情感批語激趣等。通過多種渠道，千方百計地提高教學質(zhì)量，傳授學生學習方法，提高學生的學習能力，提高教師自身素質(zhì)。巧用各種方法，緊扣課堂，提高教學效果。

（作者單位 河南省清豐縣城關鎮(zhèn)中學）