文言文教學(xué)的幾點感受

文言文是高中語文教學(xué)的一個重要板塊，這不僅因為它是語文高考的必考考點之一，還因為它是我國文學(xué)寶庫的一朵美麗的奇葩，是我們前人的思想精華。所以教好文言文不僅對學(xué)生高考升學(xué)有重要意義，而且對學(xué)生了解與傳承我國文化歷史更有深遠的意義與價值。

根據(jù)多年的教學(xué)積累，我對文言文教學(xué)略談如下幾點感受：

一、多讀、多背、多練

1.要“多讀”。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，這些良言都飽含了多讀的重要意義。要讓學(xué)生明白，多讀不僅是要將教材中的文言課文都爛熟于心，而且課外也要養(yǎng)成每遇文言文都不放過的習(xí)慣。當這樣的閱讀成為一種習(xí)慣時，就會自然而然地對古人的用語習(xí)慣與遣詞造句方式方法有所理解與把握了。

2.要“多背”。加強背誦不僅有助于提高用腦的質(zhì)量，而且也是累積知識的重要渠道之一。要求學(xué)生不僅要不折不扣地背誦課文內(nèi)容，甚至連標點符號也不能弄錯。

3.要“多練”。不僅要認真完成課后練習(xí)，而且要多做有關(guān)字詞的分類訓(xùn)練，以鞏固與拓展自己的文言綜合素質(zhì)。

二、自讀—討論—合作

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體積累了50篇左右的文言文，應(yīng)該有一些基礎(chǔ)了，進入高中以后，教師完全可以借此基礎(chǔ)來輔助自己的教學(xué)。每教學(xué)一篇新的文言文，就可以放手讓學(xué)生利用文下的注解、課后的練習(xí)題提示、手中的文言工具書等資料來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。當然，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)素質(zhì)方面肯定是參差不齊的，總有一些問題是自己解決不了的，所以必須安排“討論”—“合作”這一環(huán)節(jié)。通過討論合作，既可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)文言文的樂趣，又能激發(fā)他們主動求知的信心；既能讓學(xué)生充分享受到“知識愈辯愈明”的快感，更讓他們在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到“合作”“團隊精神”等在關(guān)鍵時刻給予個人力量的重要性。

當然，“自讀—討論—合作”這樣的教學(xué)模式，必須是在“有的放矢”的前提與條件之下的。所以老師的備課一定要考慮周全，比如每個學(xué)習(xí)時段的教學(xué)目標是什么，圍繞這個教學(xué)目標，此學(xué)習(xí)時段問題要如何設(shè)置才具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性等，都要一一作為備課內(nèi)容來考慮。

三、滲透審美教育

新課標明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”。文言文是我國民族幾千年的文化積淀，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)之一，它有著獨特的審美價值。那么如何在文言文教學(xué)中滲透審美教育呢？有如下一些途徑：

1.根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的審美共鳴。因為感受美需要情感為媒介，教學(xué)更需要情感為紐帶。所以在教學(xué)過程中，一旦能創(chuàng)設(shè)出恰如其分的情境，就自然會讓學(xué)生能與所教授的課文在情感上產(chǎn)生零距離接觸，油然而生出共鳴之情。

2.對精彩語段重點賞析，拓展教材內(nèi)容的審美范疇。高中語文教材所選文言文多為洋溢著詩情畫意的優(yōu)美篇章，教學(xué)時除要對文章整體進行賞析外，還要對文中精彩的詞、句、段等進行重點賞析，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中所蘊藏的藝術(shù)情趣之美。

3.通過反復(fù)誦讀，提升學(xué)生的審美情操。課文不是無情物，一般而言，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯，但單靠教師的講解、分析、說明的教學(xué)模式是遠遠達不到審美目的的，必須通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，并在誦讀中引發(fā)豐富的聯(lián)想，才能窺探到其中深藏的情感精靈。

在文言文中滲透審美教育，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著不言而喻的意義，需要教師努力挖掘教材，并尋找恰當?shù)姆绞綄⒚纻鬟_給學(xué)生。

四、聯(lián)系史實和相關(guān)背景，增強學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文，很多為先秦和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本上忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系。如晉公子重耳在流亡途中與列國的關(guān)系、伍子胥與吳國興衰、專諸刺王僚、要離刺慶忌等等，諸多歷史故事都與這個時期的作品內(nèi)容存在這樣那樣的聯(lián)系。如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果有三：一是不易激趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切地感悟到知識的廣闊性，求知欲望難以得到引導(dǎo)和激發(fā)。

總之，中華幾千年的燦爛文化中折射出中華民族的威嚴與風(fēng)采，蘊含著中華民族的風(fēng)度與氣質(zhì)。作為教師，就是要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去感悟其中的奧妙，從而讓學(xué)生喜歡它，然后真正去讀懂它、運用它。

（作者單位 貴州省施秉縣第一中學(xué)）