高中思想政治課堂自主學(xué)習(xí)要把握幾個度

摘 要：高中思想政治課自主學(xué)習(xí)要注意增強學(xué)生的參與度，注意教師講授的長度，注意與高考的結(jié)合度，從而更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂；自主學(xué)習(xí)；把握；度

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程改革的目標(biāo)是要“培養(yǎng)為未來生活自主學(xué)習(xí)、選擇、探究的能力”“提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，思想政治教材從2004年開始改革，每一課每一框到每一個題目下都設(shè)有探究活動，每一個單元結(jié)束后都有一個綜合探究。隨著教材的改革，思想政治課堂也逐漸由原來的“滿堂灌”向“老師主導(dǎo)，學(xué)生參與”再到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建高中思想政治課自主學(xué)習(xí)課堂，要注意把握如下幾個度。

一、注意增強學(xué)生的參與度

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)來獲取知識的過程。因此，自主學(xué)習(xí)課堂要求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

1.以時政熱點引起學(xué)生的參與。以當(dāng)前正在發(fā)生、發(fā)展著的時事新聞、社會熱點作為背景創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的情感、體驗。如2011年下半年，在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)》的時候，剛好這段時間整個社會都在討論“小悅悅事件”，我以“小悅悅事件”并結(jié)合當(dāng)年7月份發(fā)生在我們城區(qū)星荷路的一起路人扶起跌倒老人反而被誣陷的案例作為導(dǎo)入材料，一下就激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生認識到，在急劇變化的社會生活中，人們在告別傳統(tǒng)生活方式的同時，也常常遭遇思想道德上的“兩難選擇”，如何正視生活中的思想道德沖突，做出正確的判斷和選擇呢？一個重要途徑，就是在社會主義精神文明建設(shè)的實踐中，加強自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。

2.以生活化的情景引起學(xué)生的參與。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，同時也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就是要充分注重課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學(xué)生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的知識。如在高一學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演調(diào)動了學(xué)生的興致，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性，使學(xué)生認識到市場經(jīng)濟是競爭經(jīng)濟，市場競爭類似于體育競賽，離不開競賽規(guī)則，市場經(jīng)濟的健康發(fā)展離不開法律、道德的規(guī)范和引導(dǎo)。

3.以趣味喻理故事引起學(xué)生的參與。恰當(dāng)運用趣味喻理故事可使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化、深刻問題通俗化，特別容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法尤其在《生活與哲學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中運用得比較多。比如，在學(xué)習(xí)《認識運動，把握規(guī)律》中關(guān)于“運動與靜止”關(guān)系的時候，我一般會用西方哲學(xué)史中的兩個著名悖論“阿基里斯追不上龜”“飛矢不動”來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極參與學(xué)習(xí)。

二、注意教師講授的長度

在實際教學(xué)中，一部分教師一提自主學(xué)習(xí)，就認為要把時間全部交給學(xué)生，自己退到幕后，不參與、不引導(dǎo)，對學(xué)生放任自由，一節(jié)課下來，學(xué)生往往“學(xué)習(xí)”得挺高興，卻無真正收獲。筆者認為這是對自主學(xué)習(xí)的誤解。自主學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的有機統(tǒng)一。自主學(xué)習(xí)課堂在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。強調(diào)自主學(xué)習(xí)，并不意味著老師什么也不能說，只不過要控制好講授的長度，不能“滿堂灌”。

在自主學(xué)習(xí)課堂中，老師什么時候該說，什么時候不該說，什么內(nèi)容該說，什么內(nèi)容不該說，要注意把握好一定的原則。筆者認為要注意以下原則：一是學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容不說；二是老師講了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不說。在一節(jié)課當(dāng)中，老師的講授應(yīng)該是這節(jié)課的重點、難點和易錯點。而且要控制好時間，比如我們學(xué)校就規(guī)定老師上課講授的時間一般不能超過25分鐘，最好能控制在20分鐘以內(nèi)，超過25分鐘的課就算老師講得再好也不能評優(yōu)秀。

如何在25分鐘內(nèi)，甚至在更短時間內(nèi)把該講的問題講清楚，從而控制老師講授的長度呢？筆者認為應(yīng)從以下方面努力：

1.老師要精心備課，科學(xué)設(shè)置問題。有的老師簡單認為自主學(xué)習(xí)就是老師預(yù)先提出幾個問題，然后學(xué)生根據(jù)問題閱讀課本，互相討論，得出結(jié)論就行了。筆者認為這是一種極不負責(zé)任的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)課堂其實對老師的備課、問題設(shè)置提出了更高的要求，老師在備課上需要花費更多的時間。老師在備課過程中，要注意結(jié)合三維目標(biāo)，注意學(xué)生的學(xué)情，在問題的設(shè)置上要注意問題的梯度，問題的提出應(yīng)由易而難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。如在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)》的時候，在用“小悅悅事件”并結(jié)合我們城區(qū)發(fā)生的路人扶起跌倒老人反而被誣陷的事例引起學(xué)生的思考后，我設(shè)置了以下幾個問題：（1）面對跌倒的人，你會怎么做？（2）你是如何看待上述道德沖突的？（3）面對道德沖突，我們怎樣才能做出正確的判斷和選擇？通過這幾個問題，很好地把老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。

2.控制講授的長度要求老師要注意精講精練。精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：講學(xué)生自學(xué)不會的地方、講問題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識水平，分出梯度層次，而且在學(xué)生回答問題后，必須對學(xué)生的回答做出點評。

三、注意與高考的結(jié)合度

在思想政治自主學(xué)習(xí)課堂的實施過程中，也存在不少問題，比如重形式輕內(nèi)容、重表演輕借鑒、重教材輕變通、重自主輕指導(dǎo)等老生常談的問題，但根據(jù)我自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及在外出學(xué)習(xí)交流中，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)如何更好地與高考結(jié)合，是積極推行自主學(xué)習(xí)課堂的老師們思考得比較多的問題。從目前中國教育的現(xiàn)實情況來看，考試評價制度仍然是束縛老師們開展自主學(xué)習(xí)的重要因素。自主學(xué)習(xí)需要花費大量時間、精力，眾多教師不愿進行嘗試，或者只是在公開課時為了體現(xiàn)新課程理念而進行淺嘗，這一切都源于對考試成績的擔(dān)心。

我在剛開始自主學(xué)習(xí)課堂探索時，也曾經(jīng)有過這樣的顧慮。但是，幾年下來的實踐經(jīng)驗告訴我，教師給學(xué)生教得越多，學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會就越少，教學(xué)效果就越低。反之，如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生更多地進行生動活潑的認識活動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能使學(xué)生在掌握知識和發(fā)展能力方面都有所收獲。

如何在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地與高考結(jié)合，我也在不斷地探索嘗試。目前，我常用的做法主要有：（1）在每節(jié)課的導(dǎo)入過程中，必有高考的考點要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，能更清楚高考試題在這節(jié)課的要求，從而有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）每節(jié)課我都至少會留出五分鐘的時間，讓學(xué)生做與本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高考題或者高考模擬題。（3）每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都會有一個本單元的高考典型例題分析。

自主學(xué)習(xí)不能脫離高考，但也不能完全成為高考的附屬品。讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的顯著標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。

學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而無學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而無學(xué)習(xí)的快樂。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)效率高，精神面貌也好。故而，筆者認為“減負”就其實質(zhì)而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)知識，特別是學(xué)習(xí)書本知識的重負；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的過程中，我們要強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、有效性，要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。同時也要注意與高考結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生更好地解答高考試題的能力。

（作者單位 廣東省肇慶中學(xué)）