歷史教學中的幾個誤區(qū)

教學手段現(xiàn)代化是當今歷史教學改革的重要課題之一，它為我們更新歷史教學觀念，采用多種教學手段創(chuàng)造了有利條件，但隨著多媒體教學的普及，課堂教學問題也應運而生。

一、不根據(jù)自身學科特點，濫用多媒體

就以歷史學科為例，通過多媒體可以承載豐富的教學內容，展示教學圖片、視頻等教學信息，讓學生直觀感受歷史知識。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭時，可以播放南京大屠殺影視片段，讓學生感受日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，使學生能直觀地感受理解教學內容，強化教學效果，記住歷史教訓。但這并不代表任何時候使用多媒體都能達到好的效果。因為有時要更注重技巧和方法，著重強調演示的過程，因此不可拋棄傳統(tǒng)的教學方式。在教學中，哪種教學手段更有利于教學，有利于實現(xiàn)教學目標，有利于學生的全面發(fā)展，就去靈活使用，沒有必要非用多媒體。

二、未給學生思考的時間，沒有發(fā)揮學生的主體性

新課標中一個重要的目標是在教學過程要發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在歷史教學中，要注重啟發(fā)學生去思考，調動學生的學習積極性。但實際在使用多媒體的歷史教學過程中，有些歷史老師只顧播放一些歷史事件畫面，根本沒有時間讓學生帶著問題去思考。筆者有幸聽了初二一節(jié)歷史隨堂課——《國民黨政權的崩潰》，那位上課的歷史老師花了很長的時間將三大戰(zhàn)役的部分歷史鏡頭展現(xiàn)給學生，根本沒有引導學生去思考歷史背景、戰(zhàn)略戰(zhàn)術和取勝原因，一節(jié)課就這么“有趣”地過去了，老師和學生似乎都感到輕松愉快，甚至一些學生只想看鏡頭，不曾記一些簡單的歷史知識。這樣的多媒體教學，沒有發(fā)揮學生的主體性。效果到底怎么樣就不必說了。

三、沒有根據(jù)學生的實際情況，隨便在網(wǎng)上下載一個課件開講

歷史多媒體教學的優(yōu)越性就是資源共享，大家可以相互學習，相互借鑒。但這并不等于可照搬別人的課件和教案，更不是課前不備課，課后不布置作業(yè)，臨上課在網(wǎng)上下載別人的勞動成果。再退一步說，下載別人的課件，不加任何修改，不作補充，教學內容是否適合自己的學生呢？學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣？筆者以為，這不是“資源共享”，而是歷史教學的投機取巧，根本不可能提高歷史教學水平和教學質量。

歷史教師自身不備課、不鉆研教材、不了解學生，怎能談得上教好自己的學生呢？這對學生不利，不能調動學生的學習積極性。當然對教師本人也沒有絲毫的好處，因為不鉆研教材，不了解學生，更談不上總結自己的教學心得和體會。

除了以上問題外，歷史多媒體教學還存在許多問題，還有待我們在歷史教學實踐中去發(fā)現(xiàn)、總結、改正，從而有效地提高歷史教學質量。

（作者單位 江蘇省泰興市大生中學）