意.情.法——我的文言文課堂教學三部曲

《義務教育語文課程標準》中指出：初中生必須能夠借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解其基本內容。因此，為響應國家教育政策的號召，各地中考語文試卷上文言文閱讀理解所占比重較大。然而，考場上學生面對這一題型所呈現出的狀況不容樂觀，失分率很高。筆者認為造成這一結果的原因除了文言文給學生以枯燥乏味的普遍印象導致厭學心理外，還有另外一點很重要的原因，那就是學生沒有掌握正確的學習文言文的方法。學習文言文最基本的教學要求是學會字詞解釋、課文翻譯、理解文章基本內容以及作者所表達的思想感情。筆者根據自身多年的教學經驗，認為文言文課堂教學應遵循“意—情—法”三部曲，只有這樣才能激發學生思考、活躍學生思維、培養學生自主閱讀文言文的能力。

那么，究竟怎樣才能做到遵循“意—情—法”三部曲，進行課堂教學呢？

一、意

所謂“意”，即疏通文義，不僅包括字詞的解釋，還包括句子朗讀時的停頓。要做到理解文意，前提是必須把文章讀流利，停頓要對、節奏要準。文章讀通后，教師可以引導學生通過多種途徑捋順文意。例如，充分利用教材中的注釋，手中的參考書，或者可以組建學習小組展開討論。這樣學生就可以做到積極思考、自主學習，同時，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣。

經過學生自己的一番努力之后，他們都會對文章大概內容有所了解，這樣就節省了大量的寶貴的課堂時間，最重要的一點是加深了學生自己對文章的理解。我認為，學生堅持這種學習文言文的方法會達到三個效果：一是理解文意將不再感到困難；二是他們學習文言文的興趣將會逐漸增加；三是他們有了自主學習的能力，逐漸養成自主學習的習慣。

二、情

當學生自主掌握了文章的“意”之后，下一步就開始分析文章的“情”。所謂“情”，就是指文章的寫作目的以及作者通過文章所表達的思想感情。要讓學生體會到作者的思想，首先應該抓住文章內容這條線索，引導學生找出作者的相關信息、寫作背景，以及文章所描寫的對象：是人，是物，亦或事。就描寫對象來看，還可以在文中找出作者描寫這些對象所用的詞語，仔細體會這些詞語是否包含了作者的思想感情。教師應引導學生逐漸熟悉學習文言文的方法步驟，讓學生自己體會學習文言文的套路，以不變應萬變，這樣無論以后遇到哪一類文言文，學生都能做到應對自如。

再者，我們需要讓學生明白“知人論世”的道理，即平時多搜集一些關于作者的相關材料，比如作者的家庭背景、社會背景、情感經歷以及文化背景等。只有知道這些以后，學生才能搞清楚作者文章中所要抒發的思想感情。例如，范仲淹的《岳陽樓記》是一篇寫景狀物、抒發真情的優美文言文，如果翻譯成現代文，也會堪稱為一篇描寫景物的佳作。要了解這篇文章的“情”，應先從文中找出那些抒情議論的語句，如“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，根據這些語句，再結合平時所積累的范仲淹的相關資料，學生就能輕而易舉地理解文章所包含的情感，同時也就明白了這篇文章的寫作目的。

三、法

所謂“法”，就是方法。我把它定義為文章所運用的表達方式及表現手法。常見語文表達方式有五種：敘事，描寫，說明，抒情，議論。而我們在文言文里常會遇到敘事、描寫、抒情、議論。一篇文言文，了解了“意”和“情”后，就要激發學生思考：作者是怎樣寫的？是通過什么方式來表情達意的？學生掌握了表達方式之后，還應掌握表現手法。因為任何一篇文章，都有值得品味之處，都有值得賞析之處。而這些品味、賞析之處恰恰體現在文章的表現手法上，這也正是這類試題常常成為很多考生考場上的絆腳石。

那么如何品味、賞析語句的妙處呢？自然應該從表現手法入手，文章的表現手法雖然千變萬化，但萬變不離其宗。我們只要做到在課堂上遇到一種學會一種，并能靈活運用到題目當中去，循序漸進、日積月累，那么以后考場上遇到這類題目時就能做到得心應手。比如，當我們在文言文中分析到“以動襯靜”“動靜結合”這類手法時，就要給學生講明白通過這種手法使靜止的畫面具有了動感，表現了事物的生命力，增加了文章的動態美等等。只要記住了這種手法的表現特點，那么不管它出現在哪篇文章中都具相同的作用，明白了這一點就相當于學會了一類題的解答思路。這樣學生就能夠做到學以致用、舉一反三，學生大腦里所裝的知識才不再是枯燥死板的，而是化作了一股汩汩流淌的清泉。

總結多年的教學經驗可得，學習任何一篇文言文甚至現代文都可以遵循“意—情—法”三部曲，三者絕不可斷然分開，而應是相輔相成的。只有協調好三者的關系，才能譜寫出最和諧、最美妙的動聽樂章！

（作者單位 江蘇省靖江市劉國鈞中學）