新課程背景下提高探究教學(xué)的有效性

摘 要：針對新課程探究式教學(xué)中存在的問題，從實際的教學(xué)經(jīng)驗著手，以冀教版初中生物教學(xué)內(nèi)容為例，提出一些行之有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；生物；初中；冀教版

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)以講授、灌輸為主，隨著新課改的不斷深入，探究性教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍。但學(xué)生被動接受、重教輕學(xué)的傾向還沒有根本改觀。學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分的發(fā)揮。

針對這些問題，具體到生物教學(xué)上，如何從實際生活的表面現(xiàn)象著手，讓學(xué)生真正掌握知識，利用所學(xué)知識解決生活中的問題，繼而用生物課堂滲透的方法來研究其他學(xué)科的問題，是探究性教學(xué)的真正意義所在?？梢詮囊韵氯矫嬷?，提高探究教學(xué)的有效性。

一、教師備課過程應(yīng)有大生物的思維

單從生命角度來看，今天地球上那些或走或飛或游泳，或在陽光下勤勤懇懇地進行光合作用的生物，都有著共同的祖先，都來源于最初的那個細胞。自然界的萬千生物彼此間都有聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)的進展，引領(lǐng)學(xué)生注重所學(xué)知識之間的聯(lián)系。

教師備課過程中，不但需要鉆研本教材本學(xué)校的教學(xué)思路，而且可以參考其他版本的生物教材，如北師大版、蘇教版等。某些內(nèi)容還可以搜索國外的生物教學(xué)資源。美國探究性教學(xué)發(fā)展得非常早，而且很完善，有很多的資源可以利用，有些資源針對兒童，學(xué)生的初中英語水平完全可以理解。

二、選材盡量貼近學(xué)生的生活，做到所有問題從生活中來，又應(yīng)用在生活中

1.篩選素材時，挑選與學(xué)生最接近的

生活中經(jīng)?？吹健⒙牭降氖录霈F(xiàn)在課堂中，會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地進行探究性學(xué)習(xí)。教師要注意多利用手邊的照相機、攝像機留存影音資料。

如冀教版七年級上冊里《形形色色的植物》《多種多樣的動物》兩章內(nèi)容。所有課件的圖片均取自生活中，菜市場上出現(xiàn)的水果蔬菜，校園里的植物，學(xué)生放學(xué)路上的行道樹，家里飼養(yǎng)的寵物等。有條件的還可以拿到課堂上觀察。上完課后學(xué)生放學(xué)路上就能見到這些植物，自然而然地會邊走邊辨認。

又比如冀教版七年級下冊《激素與生長發(fā)育》一節(jié)，導(dǎo)入時選用班中一個學(xué)生與父母從小到大各個時期的照片，或者大多數(shù)學(xué)生喜歡的某個明星和父母的照片，配以背景音樂。學(xué)生可以直觀地看到我們每個人在生長發(fā)育的同時父母在逐漸衰老，這是什么原因，人體內(nèi)的什么物質(zhì)在起作用？可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對其進行情感教育。

2.搜集最新的資料展示給學(xué)生

課本上舉的例子往往稍有滯后性。現(xiàn)代社會生物學(xué)科發(fā)展非常迅速。很多雜志會對最前沿的發(fā)現(xiàn)進行報道。比如《科學(xué)世界》《生命世界》《科學(xué)博覽》等。教師將這些前沿進展分別歸類在適當?shù)臅r候展示給學(xué)生，作為課堂上的引入，或者課后的拓展。有些熱點問題學(xué)生也有所了解，在課堂讓學(xué)生說出他所理解的生物前沿科技進展，對學(xué)生非常有好處。初中階段是人一生中創(chuàng)造性思維最活躍的時期，通過前沿思維的滲透，可引領(lǐng)學(xué)生把層出不窮的創(chuàng)意落于實踐。

三、精心設(shè)計教學(xué)問題，激活學(xué)生思維

1.教學(xué)問題設(shè)計要“趣”，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對初中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)匾胫庇^材料或逸聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如，在冀教版八年級上冊《種子的萌發(fā)》一節(jié)里，子房的各組成部分發(fā)育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學(xué)往往一時半會兒記不清楚，教師可在上課時先讓學(xué)生猜謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽課的效率。教師還可把準備好的花生果實發(fā)于學(xué)生，讓他們直接真切地去感受果實和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學(xué)生手拿花生運用想象，把它們的發(fā)育過程回憶一遍，這樣知識的掌握就更輕松愉快。

2.教學(xué)問題設(shè)計要“精”，激發(fā)學(xué)生思維的層次性

教學(xué)問題設(shè)計的“精”，是指教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，絕不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，讓學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻：

［1］史雷春.高中生物探究教學(xué)的思維定位.

［2］魏應(yīng)兵.開展“探究式學(xué)習(xí)”活動需注重的兩個方面.

（作者單位 河北省石家莊二中）