巧引妙用譜華章

摘 要：課堂教學是一門藝術，而精當的引用資料會為之添光增彩，為理解課文推波助瀾。妙引開頭，未成曲調先有情；妙引穿插，一枝一葉總關情；妙引結尾，余音繞梁久未絕。語文教師平時要廣泛涉獵，勤于積累，善于采集。在課堂上旁征博引，信手拈來，巧引妙用，譜寫出語文教學的華彩篇章。

關鍵詞：語文；引用；教學

“智者當借力而行”。

《義務教育語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”葉圣陶老先生也曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

現代語文教學改革告訴我們，只憑一本教材和一本參考書已經愈來愈難把語文教好。課堂教學是一門藝術，而精當的引用資料會為之添光增彩，為理解課文推波助瀾。可是如果引用不當，學生可能一時快活，結果卻弄巧成拙。本文就筆者的經驗談幾點看法。

一、妙引開頭，未成曲調先有情

“良好的開端等于成功的一半。”清代李漁曾說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”寫文章是如此，語文課的導入亦應如此。好的導入會像磁石一樣緊緊抓住學生，達到“立片言以居要”的境地。所以古今中外的教育家都非常重視新課的導入，從圣人孔子的“開講”到被推崇為教育學上的哥白尼和夸美紐斯的“起始課”概莫能外。

例如，一位教師在講《濟南的冬天》一文時，這樣設計導語：“同學們，蘇軾有首詩：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。’而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美，無愧于‘世界公園’的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：‘上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。’今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。”教師引古博今，講得生動活潑，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。

再如教《愚公移山》時，可先播放《愚公移山》這首歌，學生們馬上會沉浸在音樂的氣氛中。教陶淵明的《桃花源記》時，可先出示對聯：“說甚神仙，看千年石洞開時，城郭人民還是耕田鑿井；閱成古今，聽半夜金雞叫醒，興亡秦漢都歸流水桃花。”

或故事，或歌曲，或對聯，或詩詞，可激情，可渲染，可悲壯，可柔婉，簡短精致，入情入境，效果斐然。

二、妙引穿插，一枝一葉總關情

請看一個教學片斷：對同學們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列，談一段親身經歷。那是在“七七盧溝橋事變”后，家鄉危在旦夕。一天下午，音樂老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調溫柔敦厚，節拍緩慢，但老師卻教得那么激動，我們心中第一次闖進了“祖國”“氣節”“亡國奴”這些大字眼，似乎一下子長大了許多。現在想來，在中華民族到了最危險的時候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠忘不了。

這是于漪老師在教學《最后一課》中的一段“穿插”。老師的深情講述，將歷史、現實與小說教學聯系在一起，撥動著學生的心弦，不但確切地豐富了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

可以說，在語文閱讀教學之中，恐怕沒有教師不使用引用穿插的。在課程改革、教學手段現代化、初中語文課程標準頒布的教改環境下，引用穿插在閱讀教學中的運用更是司空見慣。如在指導學生學習《香菱學詩》這一課時，在學生熟讀課文后，放映影視作品《紅樓夢》第48回，讓學生進行比較賞析。當放映影視時，筆者看到了久違的對知識的渴求的眼神，那是心靈深處的呼喚，更是對傳統教學的一種叛逆。那種被壓抑、被束縛的思想情感在評論時爆發出來。大家爭先恐后，各抒己見。

在品讀課文的同時，思接千載，神游八荒，可讀，可觀，可唱，可跳，徜徉于文學的殿堂之中，漫步于充滿詩情畫意的文藝百花園，情致盎然，此樂何極！

三、妙引結尾，余音繞梁久未絕

筆者一直認為，一堂真正的語文課，不只是一堂課的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把收尾作為引導學生學習新內容的橋梁，讓他們把學到的知識在課外加以延伸和擴展。

如學習了朱自清的《背影》后，筆者播放了滿文軍的《懂你》MTV，伴隨著歌詞：“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影……多想靠近你，告訴你我心里一直都懂你……多想靠近你，依偎在你溫暖寂寞的懷里……”在音樂與畫面中，談一談學習本文的收獲與感想，讓學生把自己的愛融化在這優美的音樂中……

語文教師應該是一條溪流，一條能有泉水不斷補充進來的、活水不斷的溪流。我們語文教師平時應廣泛涉獵，勤于積累，善于采集；在課堂上旁征博引，信手拈來，巧引妙用，譜寫出語文教學的華彩篇章。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］于漪.鐫刻.語文學習，1990（6）.

［3］教與學整體設計：全品新教案.中國致公出版社，2008-09.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區漢王鎮中心中學）