語文教學中的提問技巧

摘 要：新課改形勢下，新的教學理念不斷引進課堂，在有限的時間內，提高了課堂效率，同時減輕了學生的學習負擔。課堂上富有技巧性的提問，不僅活躍課堂氣氛，還能激發學生思維，提高學生語文綜合素質，實現高效課堂。

關鍵詞：激發情感；激活思維；層層深入；引人入勝；發散思維

新課程改革促進人們將新的教學理念不斷引入課堂。語文教學改革，一個核心問題是如何在有限的時間內最有效地擴充知識的含量，提高學生的語文素質。語文教學中，藝術性的課堂提問可以激發學生思維，積極思考，使學生在輕松活躍的氣氛中獲得新知。現在結合自己語文教學實踐略談幾點看法。

一、提問要新穎，能激發情感，產生心理共鳴

根據教學內容，提問要力求新穎，能激發情趣，切忌問題平淡無味。如《背影》一文，老師的提問如果直奔主題：這篇課文描寫父親的背影，通過看課文找到描寫父親背影的句子。這就顯得平淡，學生看書時思維容易受到禁錮，只找與背影有關的句子，不去體會作者思想感情的起伏變化，也就體會不到父親背影的特殊。假如換一種方式發問：讓你描寫一個人的外貌，你寫什么呢？學生可能各持己見，有肖像描寫、動作、語言等，這時老師借機啟發學生，讓你描寫他的背影，你怎么寫呢？學生可能產生質疑，背影有啥可寫的？這時老師就直接引入課文，帶領學生學習《背影》，作者通過對父親背影的觀察與描寫，愛父親的情感日益加深。這樣的提問會產生誘惑力，學生就會帶著好奇去認真地讀書。

二、抓學生心理，推波助瀾，激活思維

語文課，不只是講好課，還要針對學生的心理，進行有效地提問，激活學生的思維。學生對文章的學習，關鍵是老師的引導，有意地設置懸念，形成他們心理上的一種“渴望”時，也就意味著進行了思維訓練。如《春》一文，老師可以展示幾幅春景圖：先活躍課堂氣氛。這時老師話題一轉，作家朱自清筆下的春天是怎樣的一個景色呢？他從哪幾個方面描寫春天動人景象的？（春草、花木爭艷、春風、春雨、春天里人的活動）這時學生就會帶著好奇、憧憬的心理去認真讀書，用心體會作者筆下的春天，由衷地感嘆春天的熱鬧與不平凡，同時也會引起學生的一片遐想。

三、由直接變間接，引人入勝

如果提問只圍繞課文直來直去，沒有引申，沒有啟發性，學生會感到索然無味，在一定程度上會妨礙思維的發展，不能激發學生興趣，養成思想上的惰性。假如把問題由“直接”變“間接”地提出，設置障礙，就能迫使學生開動腦筋，積極思考。《范進中舉》一文主要說明封建社會的黑暗，對封建科舉制度的諷刺。但同學們體會不到這層高度，只知道中舉前后人們對他的態度截然不同：勢利眼、人情冷暖……不會和當時的社會現象聯系起來，這時候老師就轉個彎這樣問：在我們當今社會，是不是也有這樣的現象呢？引起學生的爭議，確實當今社會有這么一些人，巴結奉承有權有勢者，世態炎涼……從而間接地反映出當時封建社會的黑暗，科舉制度的變態。這時老師要因勢利導，同學們要有正確的價值觀、正義感。老師富有藝術性的提問起到了投石激浪的作用，啟發學生深度思考，大大地提高了語文課堂效率。

四、提問分層設計，由小到大，層層深入

如《變色龍》一文，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問：為啥“善變”？課文從哪幾個故事中反映他的多變呢？他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？提問層層深入，由小到大，會啟發學生積極思考。最后，老師再提出有一定深度的問題：什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，由淺入深，環環相扣的設問，在老師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易理解。因此在實際教學中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的深度發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，并且能激發學生的學習興趣。

學起于思，思源于奇。學生正確的、積極的思考，來源于老師課堂上富有藝術性、技巧性的提問與啟發。總之，語文教學中切實有效的技巧性提問，能激發學生學習語文的興趣，提煉學生語言表達能力，提高學生的思維能力，在實現教學目標的同時，也能加強教師與學生、學生與學生之間的有效互動，體現學生的主體地位，提高學生語文學習的綜合素質，實現高效課堂，提高語文教學質量。

（作者單位 河南省沁陽市第十中學）