讓學生成為課堂的主人

摘 要：語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而“自讀自悟，個別指導”“小組交流，合作學習”“展示成果，多元評價”和“讀寫結合，隨文練筆”有利于學生進行自主學習，真正讓學生成為課堂的主人，切實提高學生的語文素養。

關鍵詞：自讀；交流；評價；練筆

《義務教育語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。為了更好地培養學生的語文能力，切實提高學生的語文素養，從“自讀自悟，個別指導”“小組交流，合作學習”“展示成果，多元評價”和“讀寫結合，隨文練筆”這四個方面引導學生進行自主學習，把課堂真正地還給學生，讓學生成為課堂的主人。現以新課程初一教材《散步》一課的教學為例，談談學生自主學習的實施過程。

一、自讀自悟，個別指導

自主學習強調學習者的興趣、感悟和參與。為此，這一環節需要采取以下三大策略：

1．激發自讀欲望，確定學習目標

自主性學習提倡學生個人提出自己的學習目標，設計自己的學習思路，其前提是學生要有自讀的愿望。如何激發學生的這種自讀的愿望，關鍵在于教師的引導。我一般采用課題質疑、初讀后呈現問題、出示課后的思考題、提出學習建議這幾種形式，引導學生根據自己的能力來確定學習目標。本課教學，我采用課題質疑的方法引導學生確定學習目標。如：

師（出示課題后）：看了課題，你知道了什么？

生1：這是一篇寫人的散文。

生2：根據我們以前學的寫人文章，我想這篇文章肯定要反映一個人的思想品質或特點或人與人之間的關系與情感。

師：有道理（板書：寫人——品質或特點、關系與情感）。那么，你有什么疑問？想從這篇課文中學到些什么呢？

生3：這篇課文主要是寫人與人之間的關系與情感的。那么，課文是通過什么事來反映人與人之間的關系與情感？

生4：課文中人與人之間的關系與情感比較復雜，主要是通過誰的什么行為來反映人與人之間的關系與情感？

上述案例，通過教師的引導，如“看了課題，你知道了什么？”“你有什么疑問？想從這篇課文中學到些什么呢？”，學生抓住了課文的要害“文章肯定要反映一個人的思想品質或特點或人與人之間的關系與情感”，對題目質疑所產生的問題，如“通過什么事、通過誰的什么行為來反映的”正是通過學習所要達到的教學目標。這樣，通過質疑，教學目標變成了學生自主學習的學習目標，極大地激發了學生的自讀欲望，體現了學生學習的自主性。

2．自主閱讀文本，讀中產生感悟

自主性閱讀教學強調學生的讀中感悟。因此，感悟是在學生的自主讀書中產生的。當學生自己提出學習目標之后，教師要從學習要求、學習方法等方面來引導學生進行自我研讀，在研讀中學會感悟。如：

師：剛才提出的問題正是我們這堂課需要解決的。請同學們帶著這些問題和自己還想研究的問題，開始自學課文。學習要求是：首先要讀通課文，再思考自己想要解決的問題，要注意保存好自己的學習成果（學生把自學中的感受、體會在書上做上標注或在學習卡上記下來）。

學習記錄卡

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學生根據自己所想了解的，把問題寫在了學習卡上，然后開始了自學。不同層次的學生都能積極地參與到課堂中，學生在自學中，或自由朗讀課文，或認真思考，時不時地在書上、記錄卡上寫著學習感受。

3．參與學生當中，加強個別指導

學生個體或小組在自學過程中，肯定會碰到各種各樣的疑問，教師在這時不是拱起了雙手，獨處一旁，而是積極參與到學生的學習中去，特別是對那些自學有一定困難的學生進行個別的指導，做好一位“好幫手”，在巡視指點中幫助學生釋疑。具體方法是：先以問題來指導，引導學生去朗讀文本，通過讀一讀、劃一劃、想一想等來解決問題；再以思維方法來暗示，對學生一些比較難的、經過閱讀思考還未能解決的問題，教師可通過旁敲側擊的方法啟發學生解決問題。本課教學，當幾位學生碰到了問題求助時，教師可以采用以上方法進行個別指導。

師（輕聲地）：需要我幫什么忙？

生3：課文主要是寫“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步”，為什么第四段要寫田野的景色，其目的是什么？

師：我們一起來朗讀描寫田野景色的第四段，邊讀邊劃出優美的詞語，思考這段景色描寫給你什么感覺？（生邊輕聲朗讀邊劃出相應的詞語）

師：讀完第四段，這段景色描寫給你什么感覺？

生3（再次輕聲朗讀，思考了一會兒）：我感覺到這段景色描寫生動地表現了生命的綠意。

師：真能干！你再仔細讀讀，第四段中哪些詞語體現了這種生命的綠意？

生3：（沉思了一會兒）：第四段中新綠、水泡等詞語體現了這種生命的綠意。

師：第四段描寫田野景色的目的是什么？誰來回答？

生4：第四段描寫田野景色的目的是為寫“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情做好鋪墊，因為一切景語皆情語。

師：你答得真好！說明你善于思考，這是一種很好的學習品質。

上述案例說明，通過教師有效的引導，如“我們一起來朗讀描寫田野景色的第四段，邊讀邊劃出優美的詞語，思考這段景色描寫給你什么感覺？”“第四段中哪些詞語體現了這種生命的綠意？”“第四段描寫田野景色的目的是什么？”等，學生打開了思路，尤其是后進生在教師指導之后，能踴躍匯報，享受到成功的喜悅。值得注意的是，面對學生的疑問，教師要引導學生走進文本，讓學生與文本之間展開對話，真正使閱讀過程成為教師、學生、文本之間的對話過程，這樣才能使學生領悟到文本的真諦。

二、小組交流，合作學習

進行小組合作學習首先需要分組，分組情況基本上有兩種形式，即同質組和異質組。根據學生實際，我采用了異質組形式。一個小組內，四個成員有分工，一位為組長，一位為記錄員，兩位為辯手。組長專門負責組織本小組的討論，記錄員把同伴的意見要點記錄下來，辯手是小組推薦出來要進行匯報的。小組成員分工明確，各司其職。每個小組都有一張學習記錄卡。我提出兩個問題讓學生思考：（1）課文哪一段是全文重點段落，為什么？如何理解？（2）課文中哪一句最難理解？我們該如何理解？

小組學習記錄卡

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當然，有些時候，根據需要可以采用動態分組，讓具有合作意愿的學生自由組成一組，就相同問題進行討論。如對某一個問題進行辯論時，往往分成正方與反方兩組，這既發揮了學生的主體意識，又提高了課堂教學效率。本課教學，我采用合作學習方式，將小組合作學習分成三步進行：

1．交流評議

師：現在，請將你們在學習記錄卡上“我還有待解決的問題”及對以上老師提出的兩個問題在小組內思考交流。

學生在小組長的帶領下，開始有序地交流。每位學生在小組內輪流匯報自己的學習成果，同伴們都認真傾聽，并不時地穿插自己的見解；教師參與到兩個小組內仔細聽取交流，作適當的指導。

2．質疑釋疑

在交流評議的基礎上，學生間開始針對學習卡上的“我還有待解決的問題”一欄進行質疑和探討，有的學生還對同伴的質疑作出解釋。

生5：為什么“我”不聽兒子的走小路呢？

生6（指著課文說）：文章里說了“因為我伴同他的日子還長”而“母親老了，身體不好”。

生7（補充說）：“百善孝為先噢”。

這時，記錄員都及時地記下了討論的要點，準備發言。教師關注學生間的質疑、探討和釋疑，并及時記錄其要點，以設定學生下一個教學環節的學習目標。

3．合作匯報

在小組討論、交流之后，再進行小組之間的合作，各組以自己喜歡的形式匯報。

小組1：以表演方式進行匯報；

小組2：以分角色朗讀方式進行匯報；

小組3：也是以分角色朗讀方式進行匯報；

小組4：將本組思考的答案寫成短文，推薦代表，以書面的方式進行匯報。

如果匯報成果純粹是為讀書而讀書，為辯論而辯論、為表演而表演的學生活動，這并不是真正意義上的自主學習。上述案例，采用合作交流的學習方式，讓學生暢談自己的讀后感悟，把自己的讀后所惑拋向同伴。學生在合作交流的過程中，或對自己的觀點進行反思，或對他人的疑問進行解答，或對他人的觀點進行批判。這種學生與學生之間的對話既能夠加深對文本的深層次的理解，又有利于發展學生的個性。

三、展示成果，多元評價

學生對自己的觀點進行反思，其深刻性如何？對他人的疑問進行解答，其準確性如何？對他人的觀點進行批判，其正確性如何？這一切都要通過評價來確定。新課程要求評價由單一性向多元性發展。因此，在學生展示成果、匯報交流的過程中，教師要通過多元評價的方式來達成教學目標。

1．匯報收獲，自我評價

在學生匯報自己的閱讀收獲之后，教師要引導學生對自己的收獲進行評價。

師：我們通過自主學習和小組合作學習，相信學生都有許多收獲。誰或哪個小組愿意將收獲與大家一起來分享？

生8：我知道課文第六段是全文重點段落，因為課文主要是通過這一段來寫“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情。我是這樣來理解這一段的：“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間充滿著和諧的親情，“母親”滿足“孫子”的要求，決定走小路，體現了“母親”的愛幼；而“我”滿足“母親”的要求，決定走大路，體現了“我”的尊老，更體現了“我”既為兒子又為人父的責任，從中體現了生命的意義——勇于承擔責任。

師：你是如何評價自己的這段學習感受的？

生8：我以為這段學習感受是真實的、客觀的。因為“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間的親情是通過具體的事件來表現的。

師：誰來回答第二個問題？

生9：我們這組認為課文中“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話最難理解？我們是這樣理解的：“我背上的同她背上的”并不僅僅是“兒子的母親”，而是“生命的接力”“生命的鏈條”。

師：你是如何評價你們這組的學習感受的？

生9：我們認為這段學習感受是正確的，因為散文中的事例往往被作者賦予象征意義。

2．因勢利導，同學評價

學生的自我感悟難免有不全、不妥之處，教師不應及時指正，而應該因勢利導，讓學生進行評價。這樣既能使學生對文本的理解具有多元性，又能使學生的個性得到張揚。

師：同學們，你們怎樣評價生5所談的感受的？

生10：我們小組同意他的看法。他不但指出了課文第六段的表層意義，即“我，我的母親，我的妻子和兒子”之間充滿著和諧的親情；而且還揭示了課文第六段的深層意義，即更體現了“我”既為兒子又為人父的責任，從中體現了生命的意義——勇于承擔責任。

師：同學們，你們怎樣評價生6所談的他們組的學習感受的？

生11：我以及我們組覺得他們組回答得不夠全面（正是一石激起千層浪），“我背上的同她背上的”并不僅僅是“兒子的母親”，而是“生命的接力”“生命的鏈條”。還應補充：從這句話我們深刻地感受到生命的快樂與生命的意義，即親情和諧和承擔責任。

上述案例，一是通過自我評價“我們認為這段學習感受是正確的，因為散文中的事例往往被作者賦予象征意義”、學生評價“我們小組同意他的看法”“我以及我們組覺得他們組回答得不夠全面”來體現評價的多元性；二是通過引導學生暢談對老師提出的兩個問題的認識，來體現理解和評價的多元性。

3．總結歸納，教師評價

在自我評價、學生評價之后，教師應對學生的評價進行總結歸納，針對學生對文本的理解、對人物的評價進行再評價。評價時，教師應以鼓勵為主，充分肯定學生的創見，尊重學生的意見，寬容學生的誤見。如本課教學：

師：生8回答得很好！善于用“不但……而且……”這種表示遞進關系的關聯詞來肯定生5的回答。生11回答得也很好！看問題看得很全面，很深刻！閱讀文本，就要像生7那樣，不但要把握文本的表層意義，還應把握文本的深層意義。這才是真正意義上的閱讀。

上述案例說明，在“總結歸納，教師評價”這一環節，教師應通過對學生對文本的理解、對人物的評價進行再評價來整合全文的教學目標與要求，讓學生明確本文的學習目標，掌握閱讀方法與技巧，形成一定的閱讀能力。

四、讀寫結合，隨文練筆

《義務教育語文課程標準》強調培養學生的語文能力，而培養學生語文能力的主要途徑只能是語文實踐。這就要求我們必須注重讀寫結合，根據課文的閱讀要求對學生進行隨文練筆訓練。本課教學，先讓學生與課文中的父親“我”進行對話，再讓學生把對話寫下來，達到培養學生的閱讀能力和寫作能力的雙重目的。如下面這篇學生寫的一首贊美詩：

我想對“父親”說……

你好，父親！

你對年邁母親的尊敬、體貼，

讓我懂得尊敬老人是做人的一種美德！

你，是一個普通的父親，

卻能以自己對待兩代人的態度告訴人們：

如何去尊敬長輩、愛護晚輩！

你那善解人意的行為，

讓我懂得：

親情與生命、責任與生命關聯得是多么緊密！

親愛而又令人尊敬的父親，

請相信我吧！

我將以你為榜樣，

做一個珍惜親情、懂得感恩、勇于承擔責任的新一代的雄鷹！

學生通過自主閱讀，對文本的內涵把握得如此深刻，而且在這個片段中，獨辟蹊徑，利用詩歌的形式與“父親”展開了發自肺腑的對話，言真意切，寫作能力得到了提高。

實施新課程一年來，我根據“自讀自悟，個別指導”“小組交流，合作學習”“展示成果，多元評價”和“讀寫結合，隨文練筆”這個流程引導學生進行自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，通過提高學生參與的密度和廣度，讓學生在自主的認知活動中提高悟性，形成語感，使學生在閱讀中真正品嘗到探究、發現、感悟、創造的樂趣。這能有效地培養學生的自主意識和創新精神，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［M］，2004-03.

［2］劉劍華.閱讀教學中的三個“不等式”［J］.小學語文教學，2003（11）.

（作者單位 浙江省富陽市郁達夫中學）