在二期課改的大舞臺上開拓創(chuàng)新

摘 要：積極參與二期課改的實踐，上課時努力做到理念新、方法活、內容實，并靈活運動多種教學方式，能以“三動”促進學生自主學習，以探究為抓手，讓學生體驗從課內到課外，全面提升學生素質。

關鍵詞：二期課改；自主學習；探究學習

我校是上海市第一批二期課改試點學校，作為昆明學校的一員，我積極參與二期課改的實踐。主要體現在以下幾點：

一、上課時力爭做到理念新、方法活、內容實

1.理念新

我積極探索新思路，新的教學模式，真正做到備課標、備教材、備學生，精心設計每一節(jié)課，本著“教是為了不教”的觀點讓學生在“自主、合作、探索”中學習，真正做到了師生互動、生生互動。

2.方法活

新教材的特點賦予教師在使用教材時有廣闊的外延空間，我能夠根據學生的認知規(guī)律和現有水平，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使學生更主動積極地參與。平時注重學生的各項能力的培養(yǎng)，查資料、小制作等，使學生學習方式多元化。如講核能時，讓學生先分組搜集資料，再小組交流介紹，最后做成壁報的形式向大家展示。這樣，學生在競爭和交流中學習，增強了學習興趣。

3.內容實

課堂教學中，我講求實效，不走過場，努力做到內容充實，知識點落實，注重拓展課與基礎課的銜接，注重探究性知識點與基礎性知識點關聯。并注重把物理與生活、社會結合起來。如講述浮力時注意把浮力與輪船安全問題、打撈中山艦等歷史結合，講述電功時注重把世界能源和節(jié)約用電相結合，讓學生感到處處有物理。

二、以“三動”促進學生自主學習

所謂“三動”，即動腦、動口、動手。在上完“浮力”這一章時，學生不斷提出問題，“中山艦”是怎么被打撈上來的？曹沖稱象是怎么回事？為什么小鐵釘沉到水底而用同樣材料做成的萬噸巨輪卻能在水面上航行？這時，我不是像過去那樣，而是讓學生分成三組，用廢棄易拉罐做成“打撈中山艦”“曹沖稱象”等模型，自己體驗和探究浮力的奧秘，并把創(chuàng)作過程、實驗過程和圖紙都攝錄下來，制成光盤，用多媒體展示自己的作品，并各自口述創(chuàng)作原理、材料、過程、結論及遇到的困難。

舉世矚目的三峽工程已經蓄水發(fā)電，水位135米。在學完了密度、壓強、浮力的知識后，我以“三峽中的力學問題”為課題讓學生上網或上圖書館查找有關資料，自己發(fā)現問題、提出問題，并解決問題。結果，不到一周，有的學生用塔式吊車、載重汽車等解決杠桿問題、壓強問題，有的學生用液體內部壓強公式解決水壩上窄下寬問題，有的學生用密度問題解決長江水質的含沙量問題，進而提出要加強水土保持，增加上游沿岸的植被面積，保護生態(tài)環(huán)境，還有的學生用浮力和做功知識解決被淹文物青銅鼎的打撈問題，主題突出，內容豐富，同時也提升了學生的自身素質。

在組織學生作“如何節(jié)約能源”的社會調查中，引出改革開放以來我們的生活水平不斷提高和節(jié)約用電的知識，指導學生撰寫小論文。組織“廢棄飲料瓶的妙用”專題課，讓學生用廢棄飲料瓶做了十多個力學實驗，涵蓋了浮力、壓強、帕斯卡定律、阿基米德原理，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，從被動走向主動，具有個性色彩的自主學習正在收到意想不到的效果。

三、以“探究”為抓手，讓學生從課堂內走向課堂外

學習知識的最終目的，是能夠用它來解決一些實際問題，讓科學和社會緊密聯系。因此，讓學生從課堂內到課堂外，讓學生到大自然中去感悟知識和真理，讓知識回歸自然，用知識來服務自然也是必不可少的。例如，講光的反射時，讓學生進行玻璃幕墻的光污染調查，這個過程中學生發(fā)現對社會危害最大的是交通問題（駕駛員一過性視覺障礙），在調查生活中的家用電器時，學生們調查并計算出楊浦區(qū)的所有中學，如果每天節(jié)約2小時照明電（建議午間節(jié)約1小時，課間節(jié)約共1小時），一年能節(jié)約12萬元錢，體現了學生的主人翁意識和責任意識。又如，根據氣壓原理讓學生自行設計一個簡易高度計，如圖所示，在地面上先密封一定空氣，那么瓶內氣體的壓強就等于大氣壓強，帶著這個裝置登上金茂大廈頂層或東方明珠頂層，根據高度越高，大氣壓越小，每上升12米大氣壓減小133帕這個原理我們知道，瓶內氣體壓強便大于瓶外氣體壓強，有內外壓強差。于是，產生了液面的高度差，它們之間的關系是Δp＝ρgΔh，所以我們通過測量液面上升的高度便可求得減小的壓強，從而進一步求得建筑物的高度。整個探究過程中，學生情緒高昂，且學生能在實踐中體嘗成功的快樂，產生進一步改進學習的愿望。又如，學生在制作“人工潛水艇”“沉浮子”“簡易溫度計”“人工肺”等模型中，提出了很多問題，又通過學生自己的探究和共同研究，一一找到了答案，從中體驗了探究的樂趣。再如利用上課講的知識，課后讓學生制作水火箭，學生都能積極參與，分組制作，并能在操場上成功地進行發(fā)射。這些讓學生從課內走向課外的探究，無不體現了以學生發(fā)展為本的課改理念，能充分挖掘學生潛能。

作為一名青年教師，面對二期課改的巨浪，我感受到正面臨著一次教學改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活；教師將與新課程同行，與學生共同成長。

（作者單位 上海市昆明學校）