初中語文綜合性學習

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習……是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。” 語文綜合性學習是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現。語文綜合性學習從根本上改變了學生語文的學習方式，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主學習、合作學習與探究學習，確立了新的課程觀和教學觀 。

語文新課標指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”語文綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，能促進學生較好地整合知識和能力并運用于實踐。

我們在教學實踐中，應該注意以下幾個問題：

一、注意培養學生的自主意識

語文綜合性學習是培養“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“能主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。每個學生都是帶著既有的知識和經驗進入語文學習，在學習過程中又都會形成并表現出不同的學習特點和方式。

對于初中學生而言，他們的學習受興趣愛好的影響更大，如何在學習活動中呈現自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。陶行知先生說過：解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料、編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。在綜合性學習中，“學什么”、“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決的，整個學習活動都以學生為主，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養了學生的自主意識和自我發展的能力。

二、重視教學中的情感因素，完善教學目標

情商相對于智商而言有更大的塑造空間。以“情”優教，即用情感激活情感，用理想造就理想，“在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環節，優化教學效果，促進學生素質的全面發展。”語文教學是潛移默化作用于人的，是一種感化的過程，以“情”優教可以促使學生發揮主觀能動性，激發學生的學習熱情，產生獲取知識的欲望。渴望學習、理解、發現、發展，這些是人類的本性，也應是人們爭取教育機會的內在動力。我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”“教育的功用就在順應人類求知、想好、愛美的天性，使一個人在這三方面得到最大限度的調和的發展，以達到完美的生活。

三、真正重視綜合性學習活動的反饋與評價

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。

但是，在教學實踐中，由于客觀條件的限制，對學生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學生的知識掌握的情況，而對于學生的能力、情感和態度價值觀方面的評價少之又少。因此，不少教師對于如何評價學生在綜合性學習活動過程中的表現產生了困惑，如何做到公正客觀有效的評價學生是擺在廣大教師和研究者面前的一個重要問題。

初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生的語文素養的形成和教師教學的改善；遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態度和表現等基本原則；著眼優點，看進步；關注活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，努力構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。

我們認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（5）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。

總之，語文綜合性學習，以語文學科為依托，以問題為中心，以活動為主要形式，以自主、合作、探究為基本學習方式，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標，注重語文學科與其他學科、社會生活之間的整體聯系，才能夠促進學生語文素養的整體推進和協調發展。