淺議新課程改革中語文教師教學方式的轉變

摘 要:在新課程改革中語文教師的教學方式應有新的轉化；由教學的組織者向教學的探究者轉化；由知識的傳授者向引導發展者轉化；由傳統教法向現代教法轉化。

目前，基礎教育課程改革已全面鋪開，在圍繞新課程改革而開展的基礎教育深刻變革中，無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，終將體現在教師的教學方式上。那么，在新課程改革中，語文教師的教學方式應有哪些轉化呢?筆者試就這個方面結合教學實際談談自己的認識。

一、語文教師應由知識的傳授者向引導發展者轉化， 新的課程改革要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，即實施“生本教育”，而傳統教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由知識的傳授向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出:“教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動求取知識與組織知識。”教師在發揮教學中主導作用的同時，應創設一個民主平等、生動活潑的教育環境，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。

為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，讓他們自主、自動、自覺地探究學習，決不搞教師“一言堂”。例如在教學《故鄉》一文時，經過課外查找資料，課內討論探究，有學生提出與傳統教材不同的看法:小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象，而是像閏土一樣屬于作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現實，楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發現的新認識，并鼓勵他們要自主學習，敢于質疑，不要只知道死記硬背，盲從權威，人云亦云，而要真正把知識轉化為能力。

二、語文教師應由教學的組織者向教學的探究者轉化，教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善于教學的組織者向教學的探究者轉化。為此，作為語文教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法;教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略;教師應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究教學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

三、語文教師應由傳統教法向現代教法轉化，現代社會是信息社會，信息社會需要信息人才，信息人才的培養有賴于教育的信息化。當今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑，更加有利于教師指導，有利于學生自主探究，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質，教師應善于將信息網絡上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來，不斷了解和掌握學科發展新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用到教學中，還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F代信息技術的飛速發展及日益應用，給教師的教學方式帶來新的變革。

筆者教學《背影》一課時，用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優美動聽的《月光曲》、《游子吟》緩緩映入，然后設計的是一段導語自然引導學生走進《背影》，這樣先聲奪人，通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中，收到了良好的教學效果。

新課程鼓勵教師積極從事科研創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，并使教學過程成為師生富于個性化的創造過程。語文教師還應將課堂教學轉化為課外教學，因地制宜，讓語文教學回歸于大自然，引導學生身臨其境的感受文字在大自然中的奧妙；為此，教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價，分析不足，不斷改進。善于打破常規，突破傳統理念，追求創新，推崇創新，不斷提高自己的業務理論水平，做到用全新的教學模式來教學，使學生成為學習的真正主人。

總之，在新的形勢下，語文教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。