素質教育與培養學生個性的辯證關系

素質教育是一個實踐問題，要實現從理論到實踐的飛躍，就需要一個理論與實踐結合的支點，這個支點就是培養學生個性。所謂學生個性，包括學生思維個性、思想個性，學習個性、情趣個性、審美個性等。隨著素質教育的推進，目前不少教師對素質教育傾注了熱情，各種各樣的活動轟轟烈烈地開展起來，似乎素質教育只是搞活動而已，產生了一種課內搞“應試”課外搞“活動”抓“素質”的傾向，這實際上是對素質教育的片面認識與誤解，因為素質教育貫穿于教學過程。它既不是一種孤立的理論，也不是某種具體方法，而是以學生個性為特點在弘揚人的主體性中提高和完善學生的種種素質的一種教育思想。有了學生個性這個支點，就可以使素質教育的立意更高，容量更大，從本質上決定素質教育的價值取向，同時防止用簡單機械的方法曲解理論。

一、素質教育是培養學生個性的理論基礎

從教育的發展角度看，素質教育是一種規律，既遵循學生的心理特征、生理特征和個性差異而實施教育的規律，而培養學生個性正是這一規律在教學中的運用。

素質教育的目的不僅是教學生“學會”，更重要的是教會學生“會學”。而良好的個性特征是達到“會學”的前提條件，如果學生沒有良好的個性，就只能留在“學會”這一層面上，難以飛躍到“會學”的境界。大凡品學兼優的學生都有良好的個性，能完成從“學會”到“會學”的飛躍，從而實現“個性推動發展，發展豐富個性”的良性循環，這是不少有經驗的教師在教學實踐中的深切感受。同時學生個性的培養又是素質教育的體現，學生個性的塑造與完善必須以素質教育為理論基礎，不然學生個性培養就可能偏離素質教育方向而走向隨意與盲目。換個角度說，學生是否有良好的個性是檢驗素質教育得以實施的標準，也是素質教育是否成功的標志。

二、培養學生個性是素質教育的價值取向

個性是一種客觀存在，是一種價值，它導致了世界的豐富多彩、演繹了人生的千姿百態。

素質教育已選擇學生個性的塑造為立足點，正是基于個性的價值所在，應試教育則普遍忽視學生的個性的培養。不僅如此，有的竟對學生的個性予以無情摧殘與扼殺，所以應試教育的“撥亂反正”不是簡單的訓練方式上改進，而是要塑造學生個性，使之作為素質教育的立足點，這也是素質教育的價值取向。

培養學生科學的思維個性，有效的學習個性，高尚的情趣個性，獨特的審美性，健康的心理個性，素質教育的價值就存在于這些鮮明獨特的個性之中。

三、良好的個性是提高學習效率的潛在動力

學習效率的提高需要學生個體去完成，學生在學習效率上的差異，更多的不是智力差異，往往是個性差異所致。如果學生具備良好個性，智力開發成為一種自然，學習成為一種自覺、渴望與樂趣，就是變被動學為主動學，也就由“學會”變成“會學”。因此，開發學生智力必須從培養學生個性入手。

總之，開展素質教育可以培養學生個性，而學生良好德個性又是素質教育真正開展的標志。在實施素質教育的過程中絕不能忽視培養學生個性。