淺談支架理論在生物教學(xué)上的應(yīng)用

支架源于建筑用的腳手架，在現(xiàn)代教育教學(xué)中往往借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)過(guò)程中所施予的有效支持，這就是教學(xué)支架。生物科學(xué)是自然科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，具有大量科研數(shù)據(jù)和資料作為支撐，所以生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程也必然依賴教學(xué)支架的支持。下面筆者就生物教學(xué)支架的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行深入的闡述。

一、構(gòu)建多樣化生物教學(xué)支架面向全體學(xué)生

生物教學(xué)活動(dòng)中要同時(shí)兼顧面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)和貫徹探究性學(xué)習(xí)三大教學(xué)理念，再加上學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)千差萬(wàn)別，致使生物教學(xué)環(huán)境十分復(fù)雜，所以單一形式的生物教學(xué)支架很難達(dá)成高效的教學(xué)效果，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)支架式是生物教學(xué)過(guò)程的必然。從生物教學(xué)支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中使用的實(shí)物、模型、圖片、數(shù)據(jù)、范例、圖表等都屬于教學(xué)支架。因此教師選擇性創(chuàng)建多種形式的教學(xué)支架能夠極大促進(jìn)各種層次學(xué)生的發(fā)展。

二、有針對(duì)性地構(gòu)建生物教學(xué)支架

由于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際存在差異，具體的問(wèn)題情況又變化多樣，所以構(gòu)建生物教學(xué)支架時(shí)必須有針對(duì)性。生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如，在生物知識(shí)體系中物質(zhì)交換過(guò)程是十分基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸、濾過(guò)和吸收等內(nèi)容都影響，由于此生理過(guò)程過(guò)于抽象，始終成為生物教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)支架理論針對(duì)物質(zhì)交換過(guò)程制作和使用動(dòng)畫(huà)，變抽象為直觀，從而降低了教學(xué)難度。所以針對(duì)生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)支架會(huì)收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)應(yīng)用生物教學(xué)支架

生物教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有時(shí)效性的，因此教學(xué)支架的應(yīng)用也具有時(shí)效性。生物教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)支架要把握時(shí)機(jī)。如果過(guò)早地使用教學(xué)支架，不但沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間、空間，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展；如果應(yīng)用教學(xué)支架過(guò)晚，不但失去時(shí)效性還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。所以應(yīng)用生物教學(xué)支架時(shí)間要恰到好處。

四、使用生物教學(xué)支架應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則

建筑支架在建筑完工后要拆除，生物教學(xué)支架也一樣，它只不過(guò)是生物教學(xué)的一種工具，起支持和協(xié)助的作用。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并能順利解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)撤出生物教學(xué)支架，否則就顯得礙手礙腳、畫(huà)蛇添足了。另外，隨著學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高、知識(shí)技能的拓展，必然會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題、新疑惑，這時(shí)就需要搭建更新、更高的生物教學(xué)支架加以適應(yīng)。所以使用教學(xué)支架要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用支架的過(guò)程就是拆舊建新、不斷提高的過(guò)程。

五、構(gòu)建生物教學(xué)支架也是學(xué)生必備的技能

在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育整合的大潮中，構(gòu)建教學(xué)支架所需技能的本身也是學(xué)生必備的一種技能，如生物教學(xué)過(guò)程中使用圖表、演示文稿、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)支架。一般情況，學(xué)生最初使用教師提供的教學(xué)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，但隨著能力素質(zhì)的不斷提高，最后學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)改造教學(xué)支架，并學(xué)會(huì)自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架，這樣學(xué)生不但由一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且還獲得了自主學(xué)習(xí)的基本技能。所以生物教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建支架，來(lái)逐步提高自己的能力。

總之，生物教學(xué)支架不但能夠保證生物教學(xué)的高效進(jìn)行，還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物教學(xué)支架最終能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)的能力。如果教師在生物教學(xué)過(guò)程中引入教學(xué)支架理論，重視教學(xué)支架創(chuàng)建與應(yīng)用的有效性，必然會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。