談對小學數學作業批改的幾點思考

在數學教學中，數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本的活動形式。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的癥結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業批改的研究是非常必要的。

一、小學數學作業批改出現的問題

1.傳統作業批改，沒有考慮學生的個體差異

我們不要求不同的學生的學習結果完全相同，只要其是在原有的基礎上取得了進步就應當受到表揚，以實現其更大的提高。因此在作業批改過程中，要激勵不同層次的學生學習數學，尤其對于個別數學素質不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對數學懷有強烈的渴望，但在數學教學活動中并非主動參與。所以，教師在批改作業過程中，不要忽視學生在數學表現中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

2.傳統作業批改，評價方式單一，沒有互動的過程

新課標下的小學數學教學，無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了，對學生作業來說也是如此。因此，改變作業的評價方式十分重要。

3.傳統作業批改，采取同一個標準來衡量

新課程標準下小學數學教學體現出了作業內容的開放性、學生作業選擇的自主性、操作的動態性和答案的探究性等特點，因此，作業的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現個性和人文性。在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

二、探索小學數學作業批改方式

1.作業評價方式要體現人文性

（1）評語式評價。對學生的作業進行評語式的批評和表揚，其原則是：第一，誘導學生思考，自我改錯；第二，肯定學生的獨特見解，激活創新意識；第三，關注非智力因素，培養良好的學習習慣。

（2）激勵式評價。我們將建立的激勵措施有以下幾點：第一，善于發現優點，經常表揚。不論誰在學習上有優點，哪怕只是很細微的一點點，都不吝嗇表揚；第二，口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我們就常常畫一些小圖片，制作些頭飾、胸飾，以表達對他們學習的肯定；第三，將個人榮譽和集體榮譽掛鉤，培養學生的罷休協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印，哪組最先攀上梯子，他們就獲得勝利。

2. 改變作業評價的角度

“新課程標準”要求教師“在設計評定作業時，應強調揭示學生在作業過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，同時應鼓勵創新，允許失誤”“教師在評價過程中要注重方法、態度和體驗的評價”。

因此在批改中，教師要注意對學生作業進行全面的、科學的評價。長期以來，批改作業，評定成績呈現的評價方式，是單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。因此，小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，促進學生全面、持續、和諧的發展。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。這種評價方式給了學生充分的尊重和賞識，從點滴中尋找閃光點，使學生受到激勵，有了自信，從情感、態度上爭取自主學習，從而成為學生發展的“催化劑”。

3.改變傳統作業批改符號，讓作業批改更科學、明確

每位學生做完作業后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做的有創新。而傳統的批改作業只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。在實際作業批改中我們可以另外設計幾個符號，這些符號能使學生清楚地看出，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學生訂正，節省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規律，為今后教學作指導。比如：“√”完全正確但無創意；“×” 全錯；“”部分錯，這種往往在應用題列式正確、計算錯誤，或幾個判斷題中有錯誤時用；“！”粗心大意造成的錯誤，這個符號常與“√”一起用，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細；“？”運算不合理，這一符號常與“×”一起使用，明確指出錯誤原因；“√☆”優秀且有創意。使用這些符號時，要讓學生知道符號意義，這樣利用多種符號合理組合批改作業，有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接收到更科學合理的作業批改后的反饋信息，從而更有針對性地改進作業，提高做作業的興趣。

作業是學生提高學習的重要途徑和方法，它也是教學的重要組成部分，不管是學生還是教師都應當重視這一環節。因此，在小學數學教學中，教師要改變單一的批改方式，提高作業批改的效率，充分發揮作業對學生學習的作用，促進教學質量和效率的提高。