信息技術與語文教學整合的實踐與探索

摘要：加強信息技術與語文學科課程整合的研究與實施，打破傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，必將使語文教育朝著現代化課程方向發展。在初中語文教學中利用信息技術形象的特點，激發了學生學習興趣；運用信息技術，激活了老師，有效突破了重、難點；運用信息技術，激活了教材，提高了教學效率。

關鍵詞：信息技術；語文教學；整合；實踐與探索

信息技術與語文學科整合強調兩個方面：1.信息技術要廣泛進入語文學科；2.語文教學要多采用信息技術。那么，信息技術又是如何實現與語文教學的整合呢？我們不妨認真探究一下。

一、多媒體的運用，激活了學生，營造了氣氛，激發了興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣下，學生才能專注于學習。多媒體為學生創設了直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境，激發了學生的興趣和求知欲。如在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發學生的學習興趣，我用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，播放音樂《春江花月夜》，通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的散文《春》，這樣就調動了學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。

二、多媒體的運用，激活了老師，有效突破了重、難點

多媒體形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。

我在教學唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中曾使用過這樣一個CAI課件：課件一開始，就用大屏幕投影出一幅畫面：在塞外的大沙漠上，漫天的鵝毛大雪伴著呼呼的北風撲面而來，把“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”的景象由遠而近展現在學生面前，營造出凄涼、感傷的氛圍，很好地渲染了一種悲壯的氣氛，而接下來又一張“千樹萬樹梨花開”特寫的幻燈片，猶如一股“春風”，一掃前兩句的凄涼之象、頹廢之氣，借奇景來突出天氣的奇寒，讓學生從直觀上感受到唐代戍邊將士的艱辛。緊接著，屏幕出現一段文字材料，介紹盛唐邊塞詩及詩人，作者生平及詩的寫作背景。學生對詩有了感性認識之后，緊接著就播放一段配樂詩文朗誦。我們知道，在古代，詩詞都是用于吟唱的歌詞，其合乎樂曲的韻律、節奏，平仄的搭配讀起來朗朗上口，能讓人感受到其中悅耳順暢的音韻美、均勻別致的節奏美。而我們傳統的“一支粉筆一張嘴”的授課模式只是單純地靠教師的范讀和學生的練讀，往往難以收到這種效果，因為我們師生的語音多少會受到個人方言語調、個人音質、音色的局限，距離我們課件所選取的專業播音員的朗讀水平有一段差距。當學生聽到課件中播音員那雄渾有力、抑揚起伏、頓挫有致的激情朗讀時，很快就會引起聽覺上的共鳴，此時，很多學生就會情不自禁地跟著輕聲朗讀，教師再因勢利導，教學生把輕重音和停頓標出來再跟著練讀，重復幾次，使學生的聽覺受到一種良性的刺激，既可調動學生朗讀的積極性，又可以培養學生的語感，使學生能較快進入作者的情感領域，接受情感的熏陶。這樣還能保證讓學生的“讀”有相對的標準，經過長期的積淀，可以讓學生把這種美的感受自覺地滲透到自己的語言中，以增強“語言美”。朗讀環節結束后，我再播放幾個畫面進行課文講解：一個畫面是“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”，將酒桌上將軍與武判官頻頻交杯、殷勤話別的畫面再現于學生面前，使學生想象出他們話別的語言。讓學生能充分體驗在“奇寒”環境下依依惜別的摯情。最后一個畫面是“輪臺東門送軍去”：將軍孤身一人騎在馬背上，惆倀地望著雪地上馬蹄的痕跡，久久不忍離去……畫面結束后，是幾張有難度層次的練習題幻燈片。學生做完題目后，本節課的任務也就基本完成了。這樣以CAI課件為主線的一節課下來，學生在視覺、聽覺上得到了極大的享受，同時也為詩中所描繪的戍邊將士的艱苦慨嘆不已，更被他們的愛國激情所感染，很自然地會的產生報效祖國的崇高愿望，我想這就是詩人通過這首詩所展現的“心靈美”吧，多媒體技術為我們提供了一個展現美的平臺。

三、多媒體的運用，激活了教材，提高了教學效率

多媒體為課堂教學提供直觀、生動的畫面跟聲音，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生的學習興趣大增，激活了教師，提高了課堂效率。如在上到有關三國內容時，插入“火燒赤壁”電視片段，屏幕上“飛揚著一個個鮮活的面容”，深化了學生對重要歷史人物性格的了解。把“暗淡了的刀光劍影”重現在學生面前，讓“遠去了的鼓角爭鳴”在學生耳邊回蕩，烘托了課堂氣氛，增強了學生學習的興趣。上到古典詩歌的時候，可以不把《明月幾時有》唱起來，“但愿人長久，千里共嬋娟”；唱起《新鴛鴦蝴蝶夢》，大家應該能夠記得李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；唱起《濤聲依舊》，就不難想到張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓魚火對愁眠”……一首首古典詩詞化做一首首動聽的歌，那學生的感受將是何等的深刻！

另外，雖然我們對信息技術與語文學科的整合有了新的認識以及實踐探究，但也有值得反思的地方，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合：在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓練。信息技術的有效利用能夠促進學生學習方式的變革，這堂網絡環境下的語文課，學生成為了學習的主體，在教師的組織、引導下，運用網絡環境主動建構知識，提高能力。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾，適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重要的意義。同時信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，需要有一個重新學習的過程。為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，我們必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回、踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路做不懈的努力。

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