妙用信息技術(shù) 促進語文教學

現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境，將課堂教學引入一種全新的境界。信息技術(shù)的合理運用，成為提高語文教學質(zhì)量的有力工具，也搭建了學生自主學習與個性發(fā)展的堅實平臺，使語文教學散發(fā)出勃勃生機。筆者結(jié)合教育實踐，談談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學。

一、運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師要充分挖掘教材中的有趣因素，運用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我所設(shè)計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、逼真的音響，給學生以感官上的刺激，激發(fā)學生對所學課文的興趣，達到課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣尤存的境界。

例如，在教學人教版二年級語文《恐龍的滅絕》一課時，我首先激趣導入，播放了一段恐龍嬉戲的動畫，把學生帶入了一個已經(jīng)消失的恐龍世界，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激發(fā)了學生求知的欲望。

在教學過程中我又根據(jù)課文內(nèi)容，不失時機地通過動畫演示，使學生明白了恐龍滅絕的幾種原因。在課件中充分利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，使學生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解了關(guān)于恐龍滅絕的其他說法，豐富了學生的知識。在課文結(jié)束時，播放了一段各個種類的恐龍在美麗的湖畔享受大自然帶來的快樂的動畫。隨著音樂的起伏，學生已經(jīng)融入到了恐龍的世界，和它們生活到了一起，共歡樂，同喜悲，以至于學生在課下仍舊沉醉在恐龍的世界。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源，增加表象積累，巧解重、難點

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強的直觀性。它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。在語文閱讀教學中，教學內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時代背景材料等等。如果能結(jié)合教學實際，把有關(guān)的內(nèi)容以圖文并茂、聲色俱全的形式形象地呈現(xiàn)出來，不但為學生創(chuàng)設(shè)了生動的學習環(huán)境，還能為幫助社會經(jīng)歷尚淺的學生增加表象積累提供有力的支持，有效地突破教學的重、難點，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件則有效地為我們解決了這一問題。

例如，三年級《月球之謎》一課是一篇科學性很強的閱讀課文，文中的一些對于學生來講很抽象的事物，如“環(huán)形山”“月球上那種奇異的景色”以及“宇航員們登上月球的情景”。這些如果單憑學生對語言文字的理解，很難明白，于是我通過制作網(wǎng)絡(luò)課件，利用直觀地圖文介紹，讓學生很直觀形象地理解了“奇異的景色”“環(huán)形山”等內(nèi)容，并利用一段宇航員在月球上探秘的視頻錄像，通過聲、形、像有機地結(jié)合，讓學生跨越時空，與宇航員一起登陸月球，共同感受月球的神秘與魅力。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)課件獨特的直觀、直接、直露的優(yōu)點，立竿見影地為課堂教學排疑解難，化動為靜，將抽象的語言文字變成可感、可視之物，既激發(fā)學生的學習興趣又便于理解內(nèi)容，有效地突破了文章的重、難點。

三、運用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬信息渠道，增加課堂容量

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性、傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，把與教學相關(guān)的大量課外知識引入語文課堂，突破書本限制，發(fā)揮其擴充教學知識量，豐富課堂教學的功效，使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量，為學生積極言語活動提供全方位的扶持，培養(yǎng)學生縝密與靈活統(tǒng)一的思維策略。

例如，在教學人教版五年級語文《鯨》一課時，課文將鯨分成須鯨和齒鯨，但哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，這些鯨是什么外形，什么習性，有何區(qū)別，課文卻只字未提。考慮到學生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的”問題進行自主探究，來拓寬學生的視野。此外，教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。

在學習《鯨》后，學生還想了解其他動物的情況，我引領(lǐng)學生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索，進入“英國劍橋大學動物百科大全”等網(wǎng)站。學生收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫入文檔或制成幻燈片，在師生之間互相交流，培養(yǎng)了學生探索動物世界的情感和交流寫作的能力。

這種集多種信息功能為一體的閱讀教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，豐富了語言的文化內(nèi)涵，使課堂教學更為生動活潑、趣味盎然，從而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。

四、運用網(wǎng)絡(luò)資源，突顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累

《語文課程標準》指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”語文閱讀教學中運用網(wǎng)絡(luò)資源，除了培養(yǎng)學生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，網(wǎng)絡(luò)資源扮演著“研發(fā)工具”的角色。

如學習《黃河是怎樣變化的》一課時，我先讓學生上網(wǎng)搜集信息，了解黃河以前是什么樣的，為什么能成為中華民族的搖籃？后來又發(fā)生了什么使母親河變成一條多災多難的禍河？這些信息能調(diào)動學生思維的潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，消除聽課的盲從性。而這些問題又能化成學生課堂上進行探究、進行創(chuàng)新思維的動力。學生自主探究時，我又提供相關(guān)網(wǎng)址，引導學生查找自己感興趣的關(guān)于黃河的知識，并讓學生把搜集的成果融入自己的感受，以電子作品的方式制成演講稿，呼吁人們保護大自然，增強環(huán)保意識。然后利用班級博客，讓學生互相瀏覽文章并提出意見、交流、修改，深化學生的感悟、積累。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。”因此，根據(jù)學科特點和兒童的認知規(guī)律，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可優(yōu)化語文教學，使其進入更加廣闊的天地，獲得更多的知識！