初中語文閱讀與寫作的融合

摘要：閱讀和寫作是相輔相成的，在語文教學中，教師可以把二者結(jié)合在一起，達到共同提高的目標。通過閱讀與寫作互動的過程，可以達到閱讀和寫作的有機融合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；融合

一、有效地利用現(xiàn)有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧

葉圣陶說過：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教師要在對這個例子的深入剖析中滲透寫法，讓學生學會構(gòu)思立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾、譴詞造句等寫作技巧。

1.提煉課文主旨而成文段。課文主旨既是教材梳理中必需的一點，同時又可以成為我們寫作過程中的作文素材，學以致用才是教學的目的。

如梳理《〈吶喊〉自序》時，給學生“理想與現(xiàn)實”“個人理想與社會需要”“堅持與變通”等主題，在寫類似主題作文時候，有不少學生都能夠很好地的運用材料為作文所用。

2.分析技巧、模仿寫法。讀而不思永遠是別人思想的跟隨者，培養(yǎng)不出對文字的感悟能力；思而不寫則無法檢驗語言的運用能力。“寫”是語文學習的高級能力，而我們的文本都經(jīng)過篩選的經(jīng)典，是我們學習寫作的典范文章。

如《拿來主義》第八自然段，根據(jù)背景、中心很容易分析文中的比喻所指代的內(nèi)容，那么我們就可以將重點放在比喻論證方法的學習上，我們可以根據(jù)本段說理特點聯(lián)想一些運用比喻說明的句子“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也”，可使論證的對象鮮明論證有力。

3.展開聯(lián)想，片段作文

在教學徐志摩的《再別康橋》時，我抓住本詩具有繪畫美的特點，讓學生充分展開聯(lián)想和想象，用自己的優(yōu)美語言來描繪一幅幅康橋風光圖。很多學生學僅三四分鐘就能寫好一幅畫面，而且很精彩。現(xiàn)摘錄兩幅：

青荇招搖圖：在清澈的康河中，濕軟的泥土靜靜地躺在水中，泥沙上長滿了翡翠般的水草。那綠色的水草在水底輕輕舒展著柔軟的身軀，向人們展示她的嫵媚。她隨水流搖擺著，好似一群精靈在向你招手。空氣中，四處飄散著泥土的清香，在這醉人的美景里，我真希望自己變成一棵隨水漂流漫舞的水草。面對此景，你能不心動嗎？

康河尋夢圖：在星光燦爛的夜晚，一位尋夢人，用一支長篙撐起小舟駛向康河深處，竹篙攪起水的聲音，竹篙上的水滴落回康河里的聲音，以及康河輕輕撫摸小舟的聲音融合在一起，似康河在寂靜的夜晚放開歌喉，開始吟唱美妙的歌曲。小船劃破平靜的水面，漂向那藍瑩瑩的青草處，金光閃閃的波暈一晃一晃向四周擴散。

學生根據(jù)自己的生活和經(jīng)驗，用豐富的詞藻，富有感情地勾勒出了美景，是我們身臨其境，陶醉其中。

二、課外閱讀促積累，促提高

實踐證明，提高語文學習效率的途徑在于力求“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”。因此，教師要想提高學生的寫作能力，必須指導學生進行課外閱讀。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如通過舉辦一些課外活動（講故事、演講會、辯論會、詩朗誦、讀書活動周等）來幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次要教給學生課外閱讀的方法，要求學生“不動筆墨不讀書”，準備好摘抄本，做好讀書筆記寫感悟等；再次要給學生推薦“美文”“時文”“經(jīng)典短文”等，拓寬學生閱讀的知識面，并能夠引導學生去品味這些文章的妙處，以此來提高學生的鑒賞能力和寫作水平；最后，在作文講評課上，選出一些有代表性的文章，讓學生共同閱讀，互相點評，一起來獲得寫作上的啟發(fā)。

三、滴水穿石，養(yǎng)成習慣，形成終生的讀寫鏈

1.讀書好，讀好書，好讀書。養(yǎng)成習慣，自然就有很多與書有緣的故事。我們在閱讀時，與周圍的人、書、景可以融為一體的一個背景、一個氣氛、一個場、一種此情此景的情緒或者情況。這種情緒或者情況會在他們心里漂浮、涌動，在周圍的空氣中彌漫開來，這種具體入微的感覺、感受、感悟——我們要引導學生隨時記錄下來。閱讀不僅僅是生活中的一種形態(tài)，更是生命的一段旅程，讀書的同時，更是在讀自己，讀自己的內(nèi)心世界，因此，我們要引導學生寫出讀書人之“心”。我們知道，生命的歷程中，人與書的緣分或際遇，實在可以稱得上是赴一場宴會，如此，讀好書就如同赴一場人生的盛宴了。如果我們不能讓學生用閱讀來提升生命高度，那么他寫出的作文也是失敗的。因此，我們要引導學生在作文中顯示讀書之“界”，才能真正體現(xiàn)作品的真、善、美。

2.“盡信書，則不如無書”要讓學生學會大膽質(zhì)疑。當我們引導學生真正展開閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的時候，我們還要引導學生對作品進行適當深思慎問的質(zhì)疑。主要可以表現(xiàn)在，首先能從環(huán)境出發(fā)，對作品中的人物、情節(jié)進行質(zhì)疑。任何事物都存在一定的環(huán)境之中，而不是孤立存在的。比如，對于一個歷史人物或者文學形象的分析、評價，不能離開這個人物所處的歷史環(huán)境；其次，可以從事理出發(fā)，對小說的主題、寫作技法進行質(zhì)疑。一篇小說的主題是作者在寫作時就確定了的，但是，也有一些不是這樣，而是隨著歷史的發(fā)展、時代的變遷，評論家會對它的主題產(chǎn)生新的認識。那么在閱讀中的質(zhì)疑，不僅僅是為了加深學生對作品的理解，更多的是教給學生一種思維方法，讓他們由閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，言由心生，自然就會有話要說、有話想寫。

通過對語文教學中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合，可使學生具備良好的語言感悟能力和運用能力，有效地提高學生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學生豐韻深厚的語文素養(yǎng)。因此，教師要讓學生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個性和健全的人格；倡導學生用自主寫作的方式，傾訴和表達自己在閱讀中獲得的獨特體驗和感受；讓學生用書籍、文字去探討對自然、社會和人生的認識和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養(yǎng)；讓學生以“高尚的品德、淵博的學識”去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。