初中數學課堂運用多媒體技術應注意的問題

摘要：隨著經濟的發展，教學條件的改善，以及制作數學課件的軟件開發，多媒體在數學教學中已有較多的使用，也逐漸體現出多媒體在數學教學中的重要作用，但同時也表現出一些問題，值得我們注意和思考。

關鍵詞：初中數學；多媒體；問題

隨著計算機事業的迅猛發展，運用多媒體輔助教學成為課堂教學的必要手段。我們知道，教學媒體是教師在教學過程中向學生傳遞信息的手段，多媒體教學可以激發和強化學生的學習興趣，可以更好地幫助學生掌握知識，加快教學節奏，豐富課堂內容，加大課堂密度。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。但是，通過教學實踐，筆者發現在使用多媒體教學的過程中存在許多誤區，教師要注意以下幾個問題。

一、要根據教學內容適時使用多媒體

在初中數學課堂中，教師先要深入研究教材，要在明確教學重難點的基礎上，根據教材內容和學生的學習情況合理使用多媒體，這樣才能有助于提高數學課堂教學效果。如果對教學內容不加任何選擇地編輯、運用，一方面內容繁雜，制作難度大，運用效果差；另一方面易讓學生感覺俗套、呆板，缺乏新鮮感，失去多媒體的優點，達不到教學目的。因此，什么內容最需運用多媒體，什么內容可以少用甚至不用多媒體，教師都要下一番功夫，做到心中有數，在充分了解學生心理特點、學習方式的基礎上進行合理的選擇。一般來說，多媒體技術應著重在理解重點、難點上運用，內容的取舍與組織必須層次分明，重點突出，切不可為追求表現形式而處處濫用。

二、調動學生的有意注意，避免無意注意

多媒體教學的優點是集文字、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，具有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性、形象性和生動性，以此感染學生，促使學生有意注意，深入理解所學內容。但是，我們在設計課件時，如果一味地追求引人入勝的動畫和豐富多彩的視聽效果，則勢必會引起學生的無意注意，使學生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所含的教學內容，從而削弱教學效果。

三、不要人為增加多媒體輔助教學的課堂容量

多媒體課件是以圖、文、聲、像、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學重點、難點及關鍵點，從不同角度、不同側面進行知識強化，積極引導思維，這樣可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是在教學中不應再任意合并教學單元，加重學生負擔。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應用）需3課時完成，但有的教師用多媒體教學一節課就把該大節內容完成了。表面上看知識系統完整，但實際上學生在短短的45分鐘之內很難消化這樣多的內容。

四、不能把多媒體輔助教學代替板書內容

筆者注意到，使用多媒體輔助教學后，教師板書量大大減少了，而且有的教師干脆不再板書。多媒體真的能夠完全代替板書嗎？筆者對此持否定態度。筆者認為，教師課堂板書有其獨特的功能。首先，板書的內容一定是課堂教學的重點或者關鍵點，板書的目的是為了在黑板上留下記錄，讓學生整節課都能夠看到，便于理解、掌握和記憶。其次，教師板書的過程也是給學生提供思考和消化的過程。往往是教師一面板書一面講解，或者學生敘述、教師板書，或者學生板書，這一過程是一個很重要的思考和理解過程；第三，板書的過程也是師生對知識之間相互聯系的歸納整理過程，教師在黑板上留下的板書也是本節課的知識結構。可是，使用多媒體教學后，一些教師把這些步驟全部省略了，在點鼠標的瞬間，整版的字幕就出來了，學生根本沒有思考的時間，教學的效果也就大打折扣。所以，如果教師用多媒體設備出示學習材料，節省課堂時間，增加課堂容量，當然無可厚非。但如果用多媒體代替板書教學要點，其效果就不如教師課上直接板書。可見，課堂上的許多教學過程不能用多媒體演示一帶而過。

五、要注重數學教學過程，避免直接出示結果

多媒體設備的最大優勢在于迅捷，再復雜的內容，只要鼠標一點，都能夠馬上呈現在學生面前。而這種迅捷性也往往成為教學的一大殺手。許多教師利用這一特點讓多媒體變成展示知識結果的平臺，在這一過程中忽略了一個重要的問題就是知識產生的過程。一些專家批評中國的教育是“掐頭去尾燒中段”，意思是說教師的教學既不重視知識產生的過程，也不重視知識的應用過程，留下來中間的一部分沒頭沒尾的知識教給學生，這確實是切中了中國教育的一個要害，而多媒體設備的使用有時又進一步強化了這一弊病。

六、不能忽視教師與學生的雙向互動過程

多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹不靈活。少了傳統教學的隨心所欲和得心應手，壓制了教師的一些靈感和創造，更不能使教師根據課堂教學的實際情況及時地調整教學程序、教學內容和教學方法。教學思路被網絡媒體所左右，原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使網絡教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果。因此，教師應當常常從學生那里獲得反饋信息以進一步完善教學中的不足。只有在教學中注入了教師的豐富情感，才會使課堂真正鮮活起來。所以，在多媒體教學中應注意處理好程序化的課件固定性與學生個性思維的創造性的關系。

總之，利用多媒體輔助數學教學確實給課堂教學注入了新鮮的活力，但它的立足點應是“輔助”，而不是“代替”，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少。只有把它作為我們探索發現、發展數學知識，開發想象能力的有效工具來使用時，才能體現出多媒體輔助數學課堂教學的“真正魅力”。