試談高中英語教學中的兩極分化現象

摘要：在英語教學中，教師經常遇到的難題就是學生的兩極分化現象。這一難題常常成為提高英語教學效率和質量的絆腳石。因此，如何控制和消除高中英語教學中的兩極分化現象是我們廣大英語教師一直在研究和探討的問題。筆者在教學中也對這一問題進行了比較細致和深入的研究，總結出了一些較為有效的方法，現總結如下，望廣大同行給予指正和批評。

關鍵詞：高中英語；兩極分化；原因；策略

在高中英語教學中，兩極分化現象是比較常見的教學問題，它給我們的英語教學帶來了很多的困難和困擾，嚴重影響了教學質量的提高，是令每個英語教師頭痛的問題。出現兩極分化的原因是多種多樣的，作為教師，應當找出問題的原因，認真分析和探索，并逐一解決，努力消除學生之間的差距，提高全體學生的學習水平，以達到全面提高高中英語教學效率的目的。

一、英語教學產生兩極分化的原因

（一）學生方面的原因

l.學生缺乏學習的動力和興趣。興趣是學習的動力。要想學好一門功課，學習的動力、意志、精神，以及目的和態度都是非常關鍵和重要的。高中英語教學中，學生不再像小學或初中時那樣對英語充滿了好奇心，而是隨著學習內容的不斷加深，知識量的不斷增加，逐漸失去了對英語學習的新鮮感和興趣。由此而造成的結果就是英語學習成績的下降。如此反復循環，學生自然體會不到英語學習的快樂，也就喪失了學習的興趣。

2.缺乏有效的學習方法和習慣。小學、初中階段的英語比較簡單，學生易于理解、記憶牢固，部分學生不善于總結好的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，而高中的英語知識語法內容較多，若學生仍然按照以前的方法和習慣來學習英語，肯定是行不通的，這就造成了兩極分化。

（二）教師教學方面的原因

l.沒有高度重視“關鍵期”。通過研究和教學實踐，筆者認為，高中生英語學習兩極分化現象產生的時期在高一下學期和高二上學期。倘若教師沒有及時把握住這個關鍵期的英語教學，就很有可能加劇兩極分化的問題。

2.忽視了因材施教。當前的高中英語教學，部分教師缺乏教學經驗，或者沿用陳舊的教學模式，在不同的班級，對待不同的學生都用一種教學方法，忽視了因材施教的教學原則，結果使水平較低的學生學習越來越差，進而形成了兩極分化。

二、縮小或消除兩極分化的策略

（一）使學生明確學習目的

我們教師要使學生明確學習英語的目的，要讓學生知道英語是國際普通話，是贏得國際競爭的有力武器，是未來發展的通行證，是做一個合格的國際人必備的工具。不懂英語，無論是升學還是就業乃至日常生活也會受到影響?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，只要你有“我必須努力學好英語”的決心，“我相信我一定能學好英語”的信心和“我要學好英語就必須有顆水滴石穿”的恒心，就一定能攻克英語。

（二）教師應注意在課堂教學中精講多練

如果教學按少數優生的水平來確定教學要求，就會使大部分學生掉隊。教師在教學中要面向全體學生，按知識水平的各個不同層次，因材施教。平時重視提優是應該的，但不可忽視補差，對差生要本著耐心輔導、熱情愛護的原則，促使他們向好的方向轉化，每當差生有點滴進步，都要及時給予表揚，維護他們的自尊心，幫助他們樹立學好英語的信心。

（三）改變教學方式

教師如果老使用同種教學方式，會使學生產生厭煩情緒，降低一部分學生的學習效率。因此教師要根據學生的心理特點、思維規律，用生動感人的語言，打動學生的心靈，調動學生的情緒，創設最佳教學情境。為此在課堂上，教師應多為學生創造學習氛圍，如創設學生成功的情境，讓學生時常感到成功感和成就感，以便進一步激發他們學習的內在動力。如讓書法漂亮的學生多上黑板板書，讓發音較準的學生多朗讀、領讀，讓思維敏捷的學生先回答問題，讓善于觀察的學生糾正錯誤，讓反應慢的學生多回答低難度的問題。盡量讓每個學生多動腦、動口、動手，同時教師應把握好教學脈搏，力爭在教學中做到“小梯度、多臺階、快節奏、高密度”。為了配合學習氛圍的形成，教師的教學形式宜靈活多樣，可以是精講，也可以是單個學生，或是幾個、一排、一組甚至多排多組乃至全班學生同時進行練習。還可以是一個接一個鏈式進行問題回答，或同桌之間，或排與排、組與組之間，盡量營造大面積參與、人人受益、共同提高的教學氛圍，從而提高學習效率。

（四）重視聽說，防止“聾啞”

凡是英語掉隊的學生，幾乎“又聾又啞”，有些學習很刻苦的學生由于聽說能力差，往往成績一般。學生聽說能力差，就不能進行大量的口頭訓練，單位時間內所接觸和運用的詞語句式就必然少，熟悉和鞏固所學語言材料會很困難，難以達到教學目的?！奥牎笔恰罢f”的基礎，培養學生的聽力，教師要多給學生“聽”的機會，又要善于吸引學生專心聽。學生聽懂了，就會產生模仿說的愿望。“聽說”是“讀寫”的基礎，用“多聽”來引導“說”，又用“聽說”帶動“讀寫”，這樣聽、說、讀、寫相互促進，英語技能也就能逐漸提高。

（五）講究學習方法，減少困難

初中階段的英語學習，不僅是知識技能打基礎的階段，而且也是學習方法和習慣的培養形成的階段。教師應懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，不能只求學生學會，更重要的是要使學生會學。只有這樣，教學措施的實現才能事半功倍，才能發揮教師的主導作用，以學生為中心的教學原則。學生往往是遵照老師的教法進行學習的，因此，在平時的教學中，教師應注意幫助學生及時歸納、反復運用所學知識點，要學生做到勤學好問，同學之間互相幫助，建立學習互助組等，久而久之，學生必然會有好的學習方法。

總之，教師除了把課上得充滿生氣、有趣以外，還要幫助學生端正學習態度，明確學習目的，從生活上、學習上多關心他們，配合家長、班主任和各科教師做好學生的思想工作，兩極分化就能得到有效的控制。