高中物理預習指導之我見

摘要：要取得優異的學習成績，關鍵在于有一個行之有效的學習方法。筆者認為，一個好的學習方法包括四個主要環節：預習、聽課、復習、做題。本文主要介紹預習環節的指導。

關鍵詞：預習；高中物理

“凡事預則立，不預則廢”，物理學習也是一樣的，預習對學習成績的提高起到了很重要的作用。物理知識到了高中變得比較繁雜，學生成績參差不齊，如果不預習，那么對于新課的講授接受程度會差別很大，這樣的話學生在新課聽講的過程中會比較吃力，而課前預習了，效果則截然不同。因此，教師要對學生的課前預習做一些指導，幫助其提高物理學習成績。

一、總結列出預習“問題提綱”

學生提出的問題中，有簡單的，有復雜的；有些問題的提出恰好正是要上新課的主要內容。因此，我在學生思考討論問題的過程中，對他們給予恰當的引導和啟發，把他們的問題引導到本節新課的內容上來，最后我再把學生提出的這些問題總結歸納出來，從而形成了“問題提綱”。“問題提綱”既是新課的主要知識結構，也是教學過程的核心脈絡和主體思路。“問題提綱”的列出是學生對本節課知識結構的再次認識，有利于學生在聽課過程中做到有的放矢，從而提高學生課堂的學習效率。例如在上“摩擦力”這一節課時，在學生提出問題，思考討論問題之后，列出以下的問題提綱：（1）滑動摩擦力和靜摩擦力如何來定義，兩者有何區別？（2）是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？需要甚么條件？（3）滑動摩擦力和靜摩擦力的大小分別跟哪些因素有關? （4）如何來判定靜摩擦力和滑動摩擦力的方向？這樣，學生通過課前預習和結合老師列出的問題提綱從而掌握了課堂聽課學習的主動性，減少了聽課的難度，提高了課堂學習的效益，同時也培養了學生的課前預習能力。預習提綱客觀上為教師精講提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間，又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生的學習積極性。預習提綱的好壞，直接關系到學習預習課文的成敗。在單元、章節復習時或一些講授課中，只要求能在短時間內抓住重點知識，在頭腦中形成清晰的知識結構簡圖，聽課時有一個明朗的知識線索與教師授課發生共鳴。如復習“物態變化”一章時，歸納總結物態變化知識結構及其相互關系。預習中雖總結出各種各樣的關系結構圖，但在老師的復習授課中學生會體會到老師總結的結構關系更巧妙，在驚訝與贊嘆中產生濃厚的興趣，強烈的求知欲望會驅使學生自覺進行預習。教師根據教材內容、授課方法使學生靈活地選擇最佳預習方法，配合教師授課，讓預習成為培養自學能力和提高課堂教學效果的有效途徑和方法。

二、優化預習學案，精心設計形式多樣的預習內容

整體上采用任務驅動式預習模式，備課組結合集體備課悉心研究各預習內容，歸結為幾個學習任務，學生在完成任務的同時獲得成功的快樂，同時據學習任務進行展示分工，提高了預習效率。關于預習內容問題設計主要體現預習方法，問題設計從以下幾個方面下功夫：（1）有針對性，即針對教學內容的特點，針對學生的特點。（2）有啟發性，即啟發學生的思維，打開學生的思路；（3）有趣味性，能激發學生的興趣。（4）要難易度適當。問題難度因人而異，不能全班一刀切。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律——從簡單到復雜，循序漸進。預習也不例外，如果提過高，過難的問題，學生即使預習也完不成，他們就會喪失信心。因此，要科學地設計不同程度的問題，盡量不布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。（5）設計問題時，還要注意引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，從而訓練學生的發散思維和求異思維。

三、注重科學的預習過程指導

一讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點、疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心。二看：課本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到了知識。三想：教材每節后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。四議：討論的議題是學生預習中感覺模糊、疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義、規律的內容及適用條件。

四、多種形式進行預習效果評價

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，能使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查激勵，我們成功的做法可分成這樣幾種：（1）教師參與式：教師有意識利用個人值班時間，參與其中一個小組的預習討論，并給以正確的引導和善意的夸張賞識。（2）學案批閱評價分級式：根據學生學案完成情況分為很好、good、加強三級，并對應不同層次各有側重，如基礎差的學生根據完成情況更多的可獲得“很好”評價，對獲“加強”評價的多對應進行語言指導激勵。（3）小組展示式：對于完成任務有特色的小組，針對其特色部分有意識安排課上進行學生講解，激勵小組的爭勝心。（4）二次備課式：結合二次備課，上課時有意識點明某個知識點老師參考了哪個組的做法。（5）經驗交流式：即定期推選預習組織好的小組介紹好的做法或進行小組優秀預習學案展。

總之，指導學生做好課前預習十分重要。因此，我們物理教師應認真抓好預習的指導和檢查，致力于培養學生的自學能力，拓展學生的思維空間，以加快素質教育的步伐。

參考文獻：

郭景蘭.《淺談物理教學的重要環節——預習指導》《物理教師》，1999年03期.