淺談閱讀與寫作的關(guān)系

如何處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)基本問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是閱讀，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也受到寫作知識(shí)的熏陶和感染。換言之，學(xué)生也是在閱讀過程中學(xué)作文。這說明：讀是基礎(chǔ)，讀帶動(dòng)寫；寫是靈活運(yùn)用，既鞏固寫，又進(jìn)一步促進(jìn)讀，兩者的結(jié)合是學(xué)和用的結(jié)合，是吸收和表達(dá)的結(jié)合。

一、巧設(shè)問題，展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

閱讀教學(xué)不能只滿足于教會(huì)學(xué)生一篇課文，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中知道其“所以然”。而這所以然，則應(yīng)讓學(xué)生在通過閱讀獲得知識(shí)的過程中，獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)弄懂。當(dāng)學(xué)生思維遇到困難的時(shí)候，教師不能急于把答案告訴他們，而是巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，自己思考作答。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一課有這樣一段話：“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好像里面裝滿了許多昆蟲。”學(xué)生對這段話理解不透，對如何要把衣袋做得高高地鼓起這一現(xiàn)象說不明白。但這段話集中表現(xiàn)了文章中心，這是寫作中緊扣中心的一種寫法，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握它，為今后的寫作做鋪墊。于是，我便設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：衣袋為什么會(huì)高高地鼓起？塞滿了許許多多的昆蟲說明了什么？法布爾對昆蟲的癡迷又說明了什么？一層層的設(shè)問，一步步的探索，學(xué)生體會(huì)到了法布爾對科學(xué)的執(zhí)著，從而清楚地認(rèn)識(shí)到了：人們要紀(jì)念的是法布爾那種對科學(xué)癡迷的精神。如此一來，學(xué)生明白的不僅僅是課后提出的一個(gè)問題，更懂得了如何緊扣中心去進(jìn)行表達(dá)。

教材中有些故事性很強(qiáng)的文章，寫得委婉曲折，此起彼伏，但有一些人物事件，因作者表達(dá)中心的需要，半路就隱下去了。如《少年閏土》這篇課文，學(xué)生在閱讀時(shí)，對于作者要求閏土給他捕鳥，閏土說：這不能，須大雪下了才好。這樣一件新鮮事，讀者感到新奇，急于想閱讀捕鳥的經(jīng)過，作者卻撂下了。我抓住時(shí)機(jī)，巧立題目，以《雪地捕鳥》為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓隱下去的事浮起來。我讓學(xué)生補(bǔ)寫這一過程，這個(gè)題目是在學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的，根據(jù)課文中已有的知識(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)想出了閏土捕鳥的過程，駕輕就熟地補(bǔ)寫出了這一故事情節(jié)。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“下雪啦，下雪啦！”我高興地蹦了起來，我們可以捕鳥啦。我倆急忙回到屋里，拿了一把掃帚，一個(gè)大竹篩，先在雪地上掃出一個(gè)大圓圈，又把一些秕谷撒在空地上，支起竹篩，最后將一根細(xì)繩綁在短棒上，拉在一個(gè)很遠(yuǎn)的土坑上……

學(xué)生用這樣的想象，寫出了雪地捕鳥的經(jīng)過，再現(xiàn)了魯迅急于想捕鳥的心情，又培養(yǎng)了寫的能力。雖然想象中有些不妥之處，但學(xué)生的思維卻很活躍。這樣的節(jié)外生枝，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋聯(lián)想，動(dòng)筆創(chuàng)作，激發(fā)了他們的求知欲，使讀帶動(dòng)了想，想促進(jìn)了寫，有效地達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。

二、創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生的抽象思維比較薄弱，理解與記憶還離不開具體的感性材料，因此，在閱讀教學(xué)中，我常常利用有關(guān)的圖案、實(shí)物或續(xù)寫故事等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，啟發(fā)學(xué)生想象。

學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇寫景狀物的文章時(shí)，讀來令人有身臨其境的感覺。為更好地使閱讀與寫作結(jié)合，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我讓學(xué)生在吃透內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合書上配圖，在腦海中想象出一幅幅的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到圖畫中去，以《游黃山看奇松》為題，進(jìn)行想象寫作。學(xué)生因閱讀時(shí)已形成印象，寫出來的文字聲情并茂，富含感情。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：來到山邊，舉首仰望，映入眼簾的是如巨人般挺立的迎客松，它那一叢斜伸出去的枝干，真的有如好客的主人在熱情地歡迎我的到來，我禁不住張開手臂，大喊一聲：我來了！觀賞之情溢于言表，將閱讀中吸收到的充分地表達(dá)出來了。

在閱讀中給課文續(xù)寫故事，也是一種提高學(xué)生寫作水平的好方法。如《番茄太陽》一課，寫了一個(gè)有著天使般笑臉的小女孩，盡管她雙目失明，但她通過觸摸和想象，描繪出了一個(gè)又一個(gè)美好的事物，她的清脆的笑聲，一串串地跟著人走，她的善良一直溫暖著作者的心。她在等待著好心人捐給她的角膜，她在期待著眼睛復(fù)明。復(fù)明后的小女孩會(huì)有怎樣的新生活呢，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的同時(shí)，我出了《康復(fù)后的小女孩》一題，讓學(xué)生寫續(xù)篇。理解了文章中心后，學(xué)生對小女孩有了更深入地了解，更深信復(fù)明后的小女孩一定會(huì)有美好的生活，她會(huì)用她的陽光和善良去感染和幫助周圍的人。這樣，在閱讀中吸收到的，在寫作上進(jìn)行了充分的表達(dá)，閱讀與寫作的結(jié)合更臻完美。

葉圣陶老先生說過：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。是的，在閱讀中憑借教材，通過補(bǔ)充想象，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這樣既鞏固了閱讀中的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生作文的能力。讀和寫的結(jié)合，也即學(xué)和用的結(jié)合，吸收與表達(dá)的結(jié)合。