分項(xiàng)評價(jià)讓評價(jià)成為燈塔

摘要：小學(xué)是人一生中特殊的階段。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的不確定性和可塑性，因此對他們的評價(jià)不能只限于結(jié)果的評價(jià)，應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展性。我嘗試了分項(xiàng)評價(jià)的辦法，讓學(xué)生在感受成功的同時(shí)，也找到自己的不足，從而確立努力方向和奮斗目標(biāo)，使評價(jià)像燈塔一樣，不僅照亮自己也照亮他們前進(jìn)的路。

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)評價(jià)；全面關(guān)注；激勵(lì)與調(diào)控；關(guān)注發(fā)展

近些年來，常有“高分低能”“高智無德”等高校悲劇見于報(bào)端。深刻反思我們的教育，這與傳統(tǒng)評價(jià)的過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔不無關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”為此，在教育教學(xué)中我嘗試了分項(xiàng)評價(jià)的辦法，效果明顯。現(xiàn)從班級管理、課堂教學(xué)、作業(yè)評語三方面談一下我的做法。

一、班級管理中的分項(xiàng)評價(jià)

從事多年的班主任工作，這讓我深深體會(huì)到，營造一個(gè)良好的班風(fēng)對學(xué)生成長是非常重要的。良好班風(fēng)的形成與科學(xué)的管理分不開。教育綱要提出了從素質(zhì)教育出發(fā)，對學(xué)生德智體美諸方面發(fā)展情況、發(fā)展優(yōu)勢和特長、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作出評價(jià)。我把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分成品德修養(yǎng)、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好特長和團(tuán)隊(duì)意識等幾方面。班內(nèi)設(shè)“觀星臺”，學(xué)生哪一方面表現(xiàn)好或進(jìn)步大，就畫一顆星，每周一評，期末總評。

我們班的連凱同學(xué)認(rèn)知慢，學(xué)習(xí)成績差，許多同學(xué)看不起他。一次，他把文具借給同學(xué)用，我就在“品德修養(yǎng)”欄給他畫了一顆星。此后他更愛幫助人了，人緣越來越好，許多同學(xué)開始主動(dòng)幫他輔導(dǎo)功課，學(xué)習(xí)成績也慢慢地好了起來。

通過分項(xiàng)評價(jià)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變了，內(nèi)向的能發(fā)言了，調(diào)皮鬼開始守紀(jì)律了，學(xué)生都懂禮貌了，有矛盾能找自己的原因了……真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正”。

由此可見，班級管理進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)，可使學(xué)生得到全面關(guān)注，使學(xué)生更正確、更全面地了解自己和他人，進(jìn)而能“擇其善者而從之，其不善者而改之”，為健全人格，全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中的分項(xiàng)評價(jià)

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力、提高認(rèn)識、發(fā)展情感等要素的進(jìn)步程度。數(shù)學(xué)課上，我把“認(rèn)真聽”“積極說”“計(jì)算強(qiáng)”“書寫好”“進(jìn)步大”“會(huì)應(yīng)用”等作為評價(jià)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

我們班有個(gè)叫焦恒雪的女生，性格極內(nèi)向，是那種“問到底不吭聲”的學(xué)生，課上從來沒舉過手。一次，我故意提了一個(gè)非常簡單的問題，見她的手低低地伸了一下，又握住了。我用鼓勵(lì)的眼神看著她說：“恒雪，敢不敢試試？”她很猶豫，我再三鼓勵(lì)，她慢慢站了起來，很長時(shí)間才小聲地回答了一下，我接著說：“再大聲說一遍好嗎？”她又說了一遍，我一邊示意她坐下，一邊伸著大拇指說：“你真勇敢，戰(zhàn)勝了人一生中最大的敵人，老師要給你加二分舉手分、三分回答分、五分勇敢分。”此后，她像換了一個(gè)人，上課開始舉手并大膽發(fā)言了，能主動(dòng)跟老師打招呼，性格也開朗了起來。

由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)，能在關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到探究的活動(dòng)中去，提高了課堂效率，完善了學(xué)生知識構(gòu)建，使評價(jià)充分體現(xiàn)了激勵(lì)和調(diào)控作用，成為教師駕馭課堂的有效手段。分項(xiàng)評價(jià)讓優(yōu)等生了解自己的不足，也讓學(xué)困生看到了自己的長處。優(yōu)等生了解自己的不足，就不會(huì)自滿；學(xué)困生知道了自己的長處，就會(huì)點(diǎn)燃希望。

三、作業(yè)評語中的分項(xiàng)評價(jià)

新課標(biāo)要求：“教學(xué)評價(jià)要采取多元化的評價(jià)目標(biāo)，多樣的評價(jià)手段。”對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)也應(yīng)關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。例如，我給作業(yè)全對而書寫不好的評語：計(jì)算A，書寫B(tài)；給沒有全對但有進(jìn)步的評語：計(jì)算B，進(jìn)步A等。這樣的評價(jià)給了學(xué)生方向感，讓學(xué)生在感受成功的同時(shí)，也找到了自己的不足，即哪些該堅(jiān)持，哪些該改進(jìn)。

總而言之，在班級管理、課堂教學(xué)和作業(yè)評語中實(shí)施分項(xiàng)評價(jià)，能全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了人本原則，改進(jìn)了以往以智力發(fā)展“蓋棺論定”的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式充分發(fā)揮了導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、鑒定和激勵(lì)功能，促使學(xué)生發(fā)展由平面轉(zhuǎn)向立體。分項(xiàng)評價(jià)就像燈塔一樣，不僅讓自己看見自己，別人看見自己，也讓自己看見前進(jìn)的路。

當(dāng)然，以上只是我一點(diǎn)不成熟的做法，許多地方有待完善。我只是拋了一塊磚，意在引出更多的玉來。

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