談對小學(xué)語文課堂評價(jià)語言的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這說明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。課堂評價(jià)語言在語文教學(xué)中顯得越來越重要，它既能激勵(lì)學(xué)生勇于探索，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，激活思維，為教學(xué)有效性創(chuàng)造出意想不到的效果。教師該怎樣運(yùn)用好課堂評價(jià)語言呢？

一、教師要采用激勵(lì)性的課堂評價(jià)語言

教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，也是參與者，同時(shí)又是激勵(lì)者。當(dāng)學(xué)生在自主探索知識(shí)的過程中，遇到困惑，畏縮不前時(shí)，教師可以采用以下幾種激勵(lì)性語言：“很欣賞你讀書時(shí)專注、入神的樣子”“老師都被你感動(dòng)了，你讀得比老師還要棒”“真不愧為我們班的朗誦家”……這樣的語言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，必然會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

當(dāng)面對膽怯的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)激勵(lì)，讓所有同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)，或是全班同學(xué)伸出大拇指對他說：“表揚(yáng)他，頂呱呱。”看似不經(jīng)意的舉動(dòng)可以讓學(xué)生獲得自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、改變單一式的評價(jià)方式，善于運(yùn)用否定性評價(jià)

教師的評價(jià)不能一味地表揚(yáng)，總是用“你很棒”“很好”“不錯(cuò)”等純粹式的表揚(yáng)，而應(yīng)對癥下藥，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出他的不足或錯(cuò)誤之處。如“你的勇氣可佳，但你的答案還不夠準(zhǔn)確，再動(dòng)動(dòng)腦筋你一定行的”“你找的地方很正確，但是你沒有讀出此處的情感來，可以再試試嗎？”

教師的評價(jià)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，分析錯(cuò)誤的原因，并為他們提出整改方法。教師在課堂上可以這也要說：“你這道題做錯(cuò)了，是因?yàn)槟阌悬c(diǎn)粗心，再做一做，你一定能行！”“看來，你得看仔細(xì)，這樣朗讀的時(shí)候才不會(huì)落字、加字”……這樣的語言雖然對學(xué)生的回答進(jìn)行了否定，但卻真切感人，也讓學(xué)生明白只要自己改進(jìn)方法，就一定能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師應(yīng)講究課堂評價(jià)語言的藝術(shù)性

1.課堂評價(jià)的語言要生動(dòng)

生動(dòng)形象的語言最富感染力，因此課堂評價(jià)要注意語言的生動(dòng)形象。恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌M人、排比等多種修辭方法，能使評價(jià)更富感染力。一次語文課上，分角色朗讀《一株老樹和兩個(gè)怪人》，男女同學(xué)分別扮演兩個(gè)怪人，學(xué)生讀后，我評價(jià)道：“男同學(xué)讀出了對大榕樹的贊美，讓我產(chǎn)生了仰慕之情；女同學(xué)讀出了憤恨，讓我產(chǎn)生了憎恨之情。”形象生動(dòng)的語言評價(jià)激起了學(xué)生朗讀的熱情，使他們朗讀的興趣更濃了。

2.評價(jià)語言要有童趣

我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，要避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會(huì)使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟教師之間產(chǎn)生距離感。童趣式的語言使學(xué)生備感親切，易于接受，如我們在評價(jià)時(shí)可以這樣說：“是呀！這個(gè)字挺容易錯(cuò)的，寫好它可得一筆一畫哦”“你雖然答錯(cuò)了，可你的聲音卻是那么洪亮，我真喜歡你呀”“多難得的小伙子呀，敢于說出自己的心聲”……

3.評價(jià)的語言要有技巧

在一次名師觀摩課上，老師叫學(xué)生上臺(tái)做題，做完題后，老師補(bǔ)充一句：“你能把你的想法說說嗎？”學(xué)生啞然，在這緊要關(guān)頭老師的一句評價(jià)打破了此刻的寧靜：“同學(xué)們，他是要考考大家，看誰知道他為什么這樣做呢？”其他同學(xué)都舉起手來躍躍欲試，課堂重新恢復(fù)了活躍的氣氛。一句有技巧的語言既給臺(tái)上那位學(xué)生解了圍，又給了臺(tái)下學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一舉兩得，太完美了。

4.課堂評價(jià)的語言要適度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)的語言。”蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括語言的藝術(shù)。”語言就是我們與學(xué)生交流的渠道，我們一定要把握好每一句評價(jià)語言的尺度，使它不損傷我們孩子的進(jìn)取心、自尊心。如“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)”“這樣的分析確實(shí)高人一等”“這個(gè)詞老師也經(jīng)常讀錯(cuò)，只要多讀讀就可以了”“你真會(huì)思考，這個(gè)問題老師也沒想到。”等。采用這些評價(jià)語言，教師就能很好地把握評價(jià)語言的尺度，它的可比性在于同學(xué)與同學(xué)的對比，學(xué)生與教師的對比，藝術(shù)性地運(yùn)用評價(jià)語言，有效地進(jìn)行激勵(lì)。

一堂課如果沒有波瀾，所有的評價(jià)都是泛泛的，如“你真棒”“你很了不起”等，聽久了學(xué)生也會(huì)感到厭倦，發(fā)揮不了評價(jià)語言的功效。因此，教師就要根據(jù)課堂的不同階段，注意評價(jià)語言的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，使學(xué)生堂學(xué)習(xí)熱情高潮迭起。

四、教師要善于運(yùn)用課堂評價(jià)語言引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生在思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生架橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生找到學(xué)習(xí)“規(guī)律”，讓學(xué)生的思路豁然開朗。如學(xué)生在學(xué)習(xí)總分段時(shí)，沒有找準(zhǔn)自然段的中心句，教師可以這樣進(jìn)行評價(jià)：“中心句是概括自然段內(nèi)容的句子，你找的句子概括了這段的內(nèi)容了嗎？再試試，你一定能行。”通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生就明白了什么是中心句，同時(shí)也能通過學(xué)習(xí)實(shí)踐正確地找到相關(guān)的句子。

教師的評價(jià)可以直接影響學(xué)生對知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。靈活運(yùn)用課堂評價(jià)語言能給我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的效果，但這還需要我們不斷探索，不斷追求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力，讓語文課堂更加激情飛揚(yáng)！讓語文課堂評價(jià)伴隨著學(xué)生一起快樂成長！