試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略

摘要：葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改變自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；策略

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”。這是讀書的有益經(jīng)驗(yàn)，代代相傳，成了語文教和學(xué)的法寶。從古至今，有多少莘莘學(xué)子，樂此不疲，雖然取得了累累碩果，有的功成名就，但花費(fèi)了畢生的時(shí)間和心血，和效益相比不成比例。傳統(tǒng)的閱讀方法，顯然滯后于高速而快節(jié)奏、信息量繁多的現(xiàn)代社會(huì)，顯然與新課程新教材的理念和要求相不符。由此可見，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。擺在我們面前的緊迫問題是，在高中語文教學(xué)中，如何循序漸進(jìn)而又快速高效地使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)期的閱讀能力的目標(biāo)。要有效地解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為必須改變閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

一、確立可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標(biāo)

語文學(xué)科的主要任務(wù)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)語文的方法”的教育。一個(gè)人能說、寫得準(zhǔn)確而有條理，形象而有層次，波瀾曲折而又通俗易懂，精煉而又富有哲理，進(jìn)而使人聽得如風(fēng)行水上、輕松明白，讀得快速而準(zhǔn)確，進(jìn)而促進(jìn)聽、說、寫的層次和水平。這就是語文的能力，這也是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果能把這樣的能力轉(zhuǎn)化為有章可循、有法可依、可舉一反三的具體規(guī)則或方法，這樣就成為了可持續(xù)發(fā)展的能力。是語文教學(xué)的理想境界！

閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略的宗旨是：閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力為主，這個(gè)能力應(yīng)是可持續(xù)的能力，也就是通過課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定課時(shí)的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到既定目標(biāo)。所有課內(nèi)外的教學(xué)和訓(xùn)練，都應(yīng)全力以赴為閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)服務(wù)。這種教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)是有序的，而決不是隨意的；應(yīng)是有階段目標(biāo)和總體目標(biāo)的，而決不是盲目的。例如，要用一篇課外的文章補(bǔ)充課內(nèi)的教學(xué)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不盡是“美文”也不能憑教師的個(gè)人情感，更不能隨心所欲，而是應(yīng)為能力訓(xùn)練“點(diǎn)”所服務(wù)的。

二、從整體入手反復(fù)讀

讀是閱讀教學(xué)的主線，讀得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情。比如，在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師就應(yīng)該先充分創(chuàng)造氛圍激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再采取各種朗讀方式，如集體讀、個(gè)人讀和自由讀等，使學(xué)生情有所動(dòng)、心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)愁的含義，以及作者深沉的愛國思想感情。最后采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會(huì)出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會(huì)語言文字的思想感情。

三、教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。

能力依賴于知識(shí)，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

四、分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)

由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實(shí)處

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個(gè)字上下功夫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個(gè)人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運(yùn)用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚(yáng)的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標(biāo)的要求，合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。