對(duì)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的思考

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）濫用合作學(xué)習(xí)

有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問(wèn)題是否具有探究性就開展合作學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)這樣的情況：討論得很熱鬧，但基本上仍是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平；有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)榻處熤蛔⒅睾献鲗W(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。 （二）時(shí)間太短

有些課看似很熱鬧，實(shí)如一盤散沙。有時(shí)學(xué)生才討論了１分鐘，教師就一拍手說(shuō)：“好，停”！其實(shí)學(xué)生根本就來(lái)不及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒有自己獨(dú)特的見解；有時(shí)當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論，這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步形成從眾心理。

（三）用合作代替思考

課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見學(xué)生分成了好幾個(gè)小組，小組中的每人說(shuō)了一遍，合作即結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替了思考。說(shuō)到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）過(guò)高估計(jì)合作學(xué)習(xí)的效果

課改專家們認(rèn)為，提倡了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上，通過(guò)小組合作交流后就能代表小組的意見，統(tǒng)一小組的認(rèn)識(shí)，并取最佳的意見來(lái)匯報(bào)。顯然，這樣的要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高。面對(duì)低年級(jí)和程度比較薄弱的學(xué)生，我們不僅要看他們合作學(xué)習(xí)后的成果如何，更應(yīng)看他們是否有愿意合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，并逐步學(xué)會(huì)合作。 （五）學(xué)困生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助者的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。同時(shí)，在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。總之，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好互助、互動(dòng)的關(guān)系。

二、采取的相應(yīng)對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要、知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還是素質(zhì)教育的需要、今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，教師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，喜愛合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，不要落入沒有實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，沒有使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間的合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。具體應(yīng)當(dāng)做到：

1.每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)、組際展開熱烈、有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)接納他人。比如，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)如何傾聽，如何補(bǔ)充意見等。

3.調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時(shí)更換小組成員的角色，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的適宜能力，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點(diǎn)等。

（三）進(jìn)行合理的分組

采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的兩位同學(xué)或前后四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景搭配等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過(guò)6人，以4人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

2.學(xué)優(yōu)、學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也能使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同層次的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。

（四）采用多樣的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1.教師對(duì)小組的認(rèn)可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或參考分，即隨機(jī)抽取小組中的一名同學(xué)對(duì)本組提交的成果做出說(shuō)明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個(gè)組員都形成成果，用計(jì)算小組積分的方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.隨機(jī)提問(wèn)小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都需要好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，能促使每一個(gè)成員都全身心投入。

3.個(gè)別測(cè)試。小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)可以互相幫助、互相交流，但檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)成員獨(dú)立操作，并綜合每個(gè)成員的成績(jī)來(lái)評(píng)定小組成績(jī)。

4.小組自評(píng)。為保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須定期評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自評(píng)的目的是為了找到問(wèn)題進(jìn)行有效的合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)具體表述出來(lái)，在不同小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動(dòng)提供指導(dǎo)，還要分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。教師要鼓勵(lì)小組成員正視存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計(jì)劃。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，這樣課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。