淺淡思想政治課的教學反思

摘要：新課標指出：思想政治課課程實施必須注重發揮學生的主動性和創造性，使思想政治課成為學生良好發展的學習平臺，這就是要求教師必須在教學中開展教學反思實踐探索，從而促進思想政治課教師的專業發展，提高思想政治課教學實效性。

關鍵詞：教學反思；教學設計；教學方法；教學過程

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話啟示我們教師在新的一輪課程改革中要不斷思考與反思，并在反思中更好地學習和提高。新一輪課程改革正在全國范圍內穩步推進，它不僅催生了許多新的教育理念、教育思想，同時也給課堂教學帶來了生機與活力。教學反思作為一種通過提高參與的自我覺察水平的方式來促進教師能力發展的途徑，它是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，作為一名政治教師，只有在教學中不斷的反思，對自己的教學行為、教學結果進行審視、分析，才能獲得實踐性的知識，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，提高教學能力和水平，由“新手”向職業教師轉化。本人結合自身的教學工作，從三個方面進行教學反思并獲得了一些初步認識。

一、反思教學設計

教學設計是教師為上課而做的準備工作，它是教師鉆研教材，了解學生，積累有關資料，設計教學目標，組織教學內容，選擇教學方法、制定教學計劃等的過程，是教師不斷提高自己素質的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學設計是教學的重要依據，長期以來，大多數教師的教案卻只是教科書的縮寫和教學參考書的翻版，千篇一律、機械重復，對教學未能起到有效的指導作用。教學活動應該是一種創造性的活動，教師只有通過精心的設計，才能設計出體現課改理念的教案，但這個教案不應成為教師教學的最終教案。教案被應用于課堂教學后，教師應及時對自己的教學得失進行必要的分類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學設計質量的高低直接影響一堂課的教學質量，是上好課的必要條件。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。反思教學設計就是對教學設計的各環節進行再思考，考慮它們的計劃性與應然性。教學設計應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用；有利于教學理論與教學實踐的結合；教學設計應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養；有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于大面積提高教學質量；有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力。

二、反思教學方法

我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

教學過程中的很多情況和因素是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象到的新情況。課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。例如，我在“學會交往”教學中，原設想這節課以討論為主，新、舊知識通過學生討論、活動完成。但在實踐過程中，發現一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生就一聲不吭坐著。而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后不斷反思：怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，以每天時政熱點為話題，組織活動。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。

三、反思教學過程

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

在新課標要求下，思想品德課教學應該把思想品德課堂變成一個學生成長的樂園，使學生在探究中成長，要把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的上，使教學真正達到“教是為了不教”的境界。這需要我們具備精湛的專業知識，了解學科的發展前沿和最新研究成果，加強學科與學科之間的聯系，加強與生活以及現代科學和社會發展的聯系。這樣在課堂探討中才能高屋建瓴，駕馭全局，從容應答。

反思教學過程，主要需反思以下幾點：

1.反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理，有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時候，有的教師竟說不出個所以然，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

2.反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么激發學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

3.反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。

此外，教學實踐活動后也需及時做反思。主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用的。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。課后反思是痛苦的，也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到實踐過程中的不足。思想政治課教師如能及時反思、堅持反思、創新反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物質和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長、成熟、成功。