小學數學評價的藝術

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，對學生的評價顯示出了越來越重要的作用。教育評價制度被列為素質教育的關鍵，可見其地位十分重要。在小學數學學習中，《標準》在基本理念中也明確指出了評價的重要性。因此，教師應在數學教育的評價上實行全面的、符合人才需求實際的改革，使正確的教學評價為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、潛質、素質的綜合發展。

關鍵詞：小學數學；評價；素質教育；課程改革

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。作為一名小學數學教師，筆者在幾年的教學實踐中，不斷探索小學數學課堂上的評價改革。下面筆者就結合自己的工作談一談對小學數學教學評價改革的認識。

一、小學數學教學評價的功能

1.導向功能。導向是評價的本體功能，是一種潛在的制約作用。

2.提供信息反饋。提供教與學狀況的準確信息，反映教與學的目標是否達成，或在某種程度上達成。

3.促進教與學的改進。評價的最終目的不在于證明什么，而在于改進，改進教與學的過程。

二、數學學習評價改革的目的、要求、理論依據

數學學習評價改革的目的：是為了全面了解學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生數學素養的全面發展。

對學生數學學習評價的要求：既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們數學思考的發展，情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習進程中的變化和發展。評價的形式和手段應多樣化，要讓評價成為學生展示自己成功的舞臺，讓評價成為學生愉快的經歷，讓學生在評價中產生更強的學習動力，真正實現學生的全面發展。

數學學習評價的理論依據：《數學課程標準》非常關注評價改革的問題，提出了教師要 “對數學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程” “應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”等一系列評價改革的基本理念。創造性地理解這些評價觀念，并在教學過程中加以落實，是有效實施新課程改革的重要環節。

三、小學數學教學中如何進行評價

1.注重評價方式，促進學生學習數學能力的提高。

（1）結合日常學習評價促使學生學習數學能力的發展。①上課觀察學生的狀態，是否積極參與學習，是否敢于提出問題發表見解，主動回答問題的數量和質量等（評價的方式有師評、自評、互評幾方面相結合）；②課外檢查學生的課前預習、學習習慣、學習效果等方面，從而對學生的整個學習有較全面的了解，以便對其做出正確的評價。

（2）創設活動情境，以發展性的眼光來評價學生學習數學的能力。通過創設活動和情境來評價學生參與學習的主動性和獲得知識、運用知識等方面的數學能力。

2.科學地進行作業評價

（1）作業評價主體互動化。為了改變傳統的教師單一評價主體的弊端，作業評價要實施多主體評價，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，這樣評價才顯得和諧、民主。

（2）作業評價內容多元化。作業評價要克服對全體學生實施“一刀裁”的方法，使每個學生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。教師在呈現評價結果時，為了能夠使評價公平、公正、合理，要采用多元化的評價方式，評價結果的呈現要把定性與定量有機地結合起來（以定性描述為主的方式，定量評價可采用等級制的方式）。

評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。另外，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

（3）作業評價過程動態化。評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數學學習的轉變與發展。

3.評價方式要多樣化

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合能力的全面發展。評價方式不能僅僅居于口頭激勵性評價這一種形式，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

4.注重實踐性評價

在以往的評價中大家忽略了實踐性評價，因為它具有難操作，涉及的內容雜等原因，所以才忍痛割愛。但我們發現：它能增添生活的趣味性，又不受時間、場地限制。如果將實踐性評價與有趣的生活緊密結合起來，就能增添學生學習數學、運用數學的樂趣，豐富學生的課余生活。這類評價，先由學生根據教材的內容進行自由選擇，可以單人評價，也可以與他人合作共同評價，在評價前，學生自己進行演練，待熟練后，填寫《數學學科實踐性測驗評價表》提出申請，由教師和兩名學生（也可以由3名家庭成員）給予評價，一般每學期評價一次。起初學生對這類評價有種神密感，無從下手，教師應指導學生（中下生）在課外活動、游戲中運用數學，待學生有了一定的熟練程度后，再提出評價，這樣就能帶動其他學生進行自我設計、自我演練，直至提出評價。經過長期的訓練，學生中學數學、用數學的狀況蔚然成風。

克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面”。斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。