有效的情境,無限的精彩

英語作為一種交際性的語言，脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)、交際的本質(zhì)作用。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者盡一切可能創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

一、創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

任何知識(shí)都來源于生活，并和生活緊緊相關(guān)。因此，在課堂上讓學(xué)生模仿生活情境，扮演自己喜愛的角色，通過表演來體會(huì)成功的喜悅，感受英語口語的魅力，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。例如：在教授牛津小學(xué)英語5A Unit2的句型“Here is…for you”和“Here are some…for you”時(shí)，句型很簡(jiǎn)單，但脫離了一定的情境，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味。因此，教師就可抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生各種有趣的情境。比如某同學(xué)過生日，大家準(zhǔn)備好自己的禮物送給他，應(yīng)該怎么說。當(dāng)然，課前應(yīng)準(zhǔn)備一些東西，供表演時(shí)用。學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)，可以充分發(fā)揮想象，拓展思維，并積極參與到小組表演中去，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)了集體合作的精神，在合作中互相學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再比如，在教學(xué)一些詞匯時(shí)就可以帶學(xué)生走出教室，漫步大自然的各個(gè)角落，用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行問答，比如，看到一些不同色彩的燈，教師可以問：What colour is it? It’s red/blue/green/yellow等；看到國旗飄飄，可以問“What’s that?” “It’s a flag”；看到天上鳥兒在飛，可以抓住時(shí)機(jī)，問學(xué)生：“Is it a bird?”“Yes，it is.”這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和鞏固，又能幫助學(xué)生在語言和表達(dá)之間建立聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在一些公開課上經(jīng)常看到有些教師為了教學(xué)一個(gè)單詞，費(fèi)盡心思，其實(shí)利用我們身邊的一些簡(jiǎn)單的物品，就可以達(dá)到很好的效果。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。

日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現(xiàn)物體的不同的顏色、形狀等特征，是教學(xué)中很好利用的資源。如教“學(xué)習(xí)用品”時(shí)，教師拿著一支鋼筆說：“This is a pen.”又指著一支鉛筆說：“That is a pencil”，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個(gè)單詞。又如，教衣服時(shí)，筆者從家中帶來幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學(xué)生辨別不同的衣服名稱，這樣學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)起來倍感真切、興趣盎然。然后利用學(xué)生身上的各種衣服來學(xué)習(xí)句型和對(duì)話，學(xué)生想說，敢說，能說，教學(xué)場(chǎng)面妙趣橫生。

學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A的句型：Good morning、Good afternoon、Good evening、 Good night。在操練時(shí)，筆者就把家里壞了的鬧鐘帶到課堂上，隨時(shí)針、分針的不斷變化，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)時(shí)針指向九點(diǎn)時(shí)，很難表明是早上還是晚上。這時(shí)教師要把動(dòng)作表情融入進(jìn)去，用手指指窗外的太陽，表明是早上，說Good morning；用手蒙住雙眼，表明天黑了，是晚上，說Good evening；打哈欠，伸了懶腰，或揮揮手，表明要道晚安了，說Good night。隨著鐘的時(shí)針和老師的動(dòng)作在更改，學(xué)生的動(dòng)腦能力也在輕松的氣氛中得到鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的。在低年級(jí)對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情境，能幫助教師把單調(diào)乏味的對(duì)話變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如，在教3A colour時(shí)，我設(shè)計(jì)了Guess 這一游戲。事先準(zhǔn)備好一只黑布袋，八支分別是black、white、green、red、orange、blue、yellow、brown的水彩筆，讓幾個(gè)學(xué)生輪流主持并判斷對(duì)錯(cuò)：Yes，it is / No，it isn’t.主持學(xué)生把任意一支彩筆放進(jìn)口袋，并走到某一同學(xué)身邊問：What colour is it?全班同學(xué)馬上爭(zhēng)先恐后地舉起手猜：Is it green?…在競(jìng)猜的過程中，學(xué)生通過思考不斷地使用所學(xué)的單詞，枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛诉@個(gè)游戲變得其樂無窮，避免了枯燥的跟讀而導(dǎo)致的疲倦的乏味，并且剛學(xué)不久的句型：Is this/that…？Yes，it is / No，it isn’t. 也得到了操練。

在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合了孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，學(xué)生鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。

總之，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要使他們愛學(xué)、樂學(xué)，唯有通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境才能達(dá)到這一目的，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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