淺談小學數學的尺度教學

摘要：要想充分提高小學數學的教學效率，作為教師一定要把握教學的尺度，要處理教學的廣度、深度、密度和難度等。只有在教學過程中把握合適的尺度，才能讓學生有更大的發揮空間，素質教育和課堂的教學效率才會更高。

關鍵詞：小學數學；教學；廣度；深度

教育部中小學教材的審定委員會審核委員鄭君威先生認為，教材的設計要立足解放思想，注重科學地教育，要以人為本。對于老師，授課的成功與否關鍵在于尺度和深度的把握是否到位；對于學生而言，則關鍵在于是否領悟到了該學的學習方法和必要的知識能力，通過老師必要的指導和合理的教學，領悟到知識的本質。教師在課堂上負責組織和引導學生在學習過程中所需要把握的尺度，可以說是和學生認知上是相互契合的，對于學生也是“適度”的，自然也是兩者的最佳狀態。

一、遵循教材編寫意圖，深度研究教材，適當拓展教學廣度

新課改的根本目的是為了提高學生全面的綜合素質，所以在我們的課堂上，教師要在完成教學目標的基礎上，盡可能的提升學生的思維高度，通過各種手段教學教具拓展學生的視野，將教學中對教材和其他教學資源講解給學生，這樣不僅發展了學生在數學方面的能力，同時也適當的拓展了學生的知識面。當然，教學的廣度也絕不是盲目拓展，我們必須以教材為基礎，以學生的接受程度和接受能力為準則，在現實的基礎上，估計學生的認知程度和實際需要，切忌漫無邊際的拓展。

對于小學教師而言，小學數學廣度的學習一定要建立在學生的學習和發展基礎上。著眼長遠、立足當前，這才是我們處理小學數學廣度問題的原則性方向。小學數學教學一定要有追求的目標，做到精益求精和學生的可持續發展。

為了促進小學生的可持續發展，在目標實現的基礎上，教師需要注意教學廣度的延伸，不僅讓學生能夠在學習方面觸類旁通，更能夠結合實際，學到更多其他學科相關聯的知識。教師要注意啟發學生運用已經掌握的知識來解決說面對的新問題，同時還要啟發學生用于嘗試新方法、尋求新思路來解決問題，逐漸培養學生在解決問題方面的循序漸進和螺旋上升的能力，這樣有利于培養學生主動積極思考，大膽創新創造。經過這樣的學習，教師不僅可以很好的實現本節課授課的教學任務，而且也很好的完成了新課標對提高學生綜合素質以及培養學生創新意識的目的。

二、尊重學生的認知能力，重視學生在數學方面的思考，權衡教學的深度

數學教學的深度，主要是指教師在教學過程中對于促進學生思考和發展數學思維方面的啟發，努力提高學生解決問題的能力，盡可能深入的挖掘課程設計的目的。

小學生的感性認識還比較強，所以數學教師一定要從學生的學習心理出發，在實踐中，教師要巧妙地創設各種問題情境，從而激發學生獨立思考的興趣。讓他們實現從依賴到獨立的轉變，同時，教師一定要擺正其主導者的角色，注意發揮學生的主體作用，有序地培養學生獨立學習的心理。一定要重視學生發展潛能水平的提高和協助學生全方面的發展。在小學數學的課堂上，教師的深度教學一定要追求課程的時效性，一節課下來，一定要讓學生有實實在在的收獲。對教材的深度挖掘，一定要考慮學生思維發展的現實水平，不可盲目自信，否則就有可能適得其反，讓學生在學習的過程中出現認識混淆，效果反而更加低下的結果。

三、把握教材章節之間的聯系，適當調節教學的密度

教學的密度這個概念，顯而易見，是指在一段時期內，教師傳授給學生的知識含量的多少，它包括帶給學生的滿足其成長需求的知識技能，也包括學習方法和情感因素等等。以當前小學數學的教學實際來看，有的課容量小，學生一節課下來收獲十分有限；有的課容量很大，不是老師講解不完，就是讓學生感覺知識很密集，或者很多知識不能很好的聯系在一起，課堂氣氛緊張不透氣，所以一節課下來學生收獲的也不算多。只有一部分教師能夠在課程的安排上處理的疏密有致，張弛得法，學生學習起來也不會感覺很緊張，同時收獲的知識也比較多。

關于教學密度方面，我們需要尤其注重一個問題，就是教師在課上所傳授的密度和學生所學習的密度是兩個概念。兩者有聯系，但又不完全是正比關系。教師傳授的密度大，學生學習的密度未必大，所以教師在授課的同時，一定要注重這節課不是講了多少內容，更重要的是要看學生在課上的參與程度、十分積極的參與思考，是否對所講解的內容都吸收消化了。正如新課改所要求的，在課堂教學的過程中，教師只是起一個輔助作用，學生才是學習的主體，教師的任務是把更多的時間和機會留給學生來發揮，如果有必要的話，教師也要參與到其中來，協助學生的正確理解和對知識的吸收，要讓學生能夠主動提出問題、思考問題和解決問題。

教師適當的引導一定要多以事實生活為基礎，讓學生的學習能夠貼近生活，不陌生，讓他們意識到能夠學以致用，如此也激活了學生的學習興趣。讓學生通過現實生活經驗和已經學到的數學知識，來解決即將學到的新問題，這是十分必要的。教師靈活的安排學生的學習密度，更利于學生的小學數學學習和發展。

四、準確定位學習起點，適當調整學習難度

學習難度又稱作學習的坡度，主要指教師在課程安排的過程中，題目設計和課程講解是否考慮到學生的認知程度和接受程度，講解后學生是否能完全吸收。準確定位學習的起點，為學生搭建學習的臺階，根據現實情況，適當的調整學習的坡度。

事實經驗告訴我們，如果我們的課堂教學坡度太大，難度太高，這樣就會打擊學生學習的自信心；相反，如果課堂教學設計的坡度太小，內容太過容易，學生學習起來也會感覺沒收獲，不能重復調動他們學習的積極性。所以教師在設計教學坡度的時候，一定要以班級中大多數學生的認知程度和接受度來設計，充分考慮學生的知識儲備和之前的學習基礎，尊重學生思維發展的特點，深挖教材，合理運用課本，一定要避免教學過程中坡度太大或太小的情況發生。

如果教師在課堂教學過程中能真正做到尺度的把握，那么一定可以很好地促進學生知識的學習和各方面綜合素質的提高。這種“教”與“學”的關系，也就是師生學習上最和諧的關系。所以，教師平時一定要注意自己本身知識含量的儲備和授課方式的創新，課堂教學要聯系現實生活，深挖教材，要把教師對教學研究的時間用在學生身上，只有這樣，才能真正體現教學中把握尺度的合適，才能促進新課改的根本目的——綜合素質的提高。