淺談小學數(shù)學活動教學與創(chuàng)新

數(shù)學活動，就是數(shù)學教育在活動中進行。數(shù)學教學應該是從小學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。因此，教師引導學生做數(shù)學活動時要注意調(diào)動學生動腦、動手、動眼、動口等多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，教、學、做合一，讓學生在活動中感受到愉悅、輕松、快活，同時達到在“做中學”“學中做”的教學目的，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

一、獲取新知中加強數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生的認知思維是從直觀形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的，因此，教師在數(shù)學活動中要盡量從知識的趣味性入手，把知識賦予有趣的活動游戲等直觀感受中，學生通過擺一擺、畫一畫、做一做、分一分等動手活動，在感知中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，把學習新知的過程設計成學生動手嘗試探索的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。如在學習“9的乘法口訣”時：教師預先發(fā)給學生準備好的10個方格的圖片，讓學生來數(shù)一數(shù)這里面有幾個空格，再出示五角星圖，讓學生觀察里面有幾個五角星，并說出是怎樣很快看出來的。

教師逐步發(fā)給學生五角星圖。

提問：一行五角星是1個9，那么2行五角星是幾個9呢？2個9是多少？你能從圖上直接看出來嗎？

教師再次引導提問：那么3個9比幾十少幾？是多少你出來沒有？從這些五角星個數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)什么特點？

那么4個9、5個9、6個9……9個9分別是多少，你能用這種方法來算一算嗎？

在活動過程中教師逐一發(fā)給學生10個方格、打上9顆五角星的紙條，引導學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)，從1個9比10少1是9；2個9比20少2是18……一步步把抽象的規(guī)律具體化、形象化，通過細膩處理圖片的呈現(xiàn)，讓學生在了解幾個9的得數(shù)的同時，感知出9與10之間的微妙關系，初步探尋幾個9的得數(shù)的特殊性。學生親自動手操作，再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填出剩下的數(shù)字，能夠?qū)⒆约嚎偨Y(jié)出來的規(guī)律應用到實踐中去讓學生體驗到了成功的喜悅。

二、鞏固新知中加強數(shù)學活動，培養(yǎng)創(chuàng)新教育

在鞏固新知的過程中加強數(shù)學活動，就是在教學活動中加強鞏固新知過程的語言表述活動、學習評價活動和數(shù)學經(jīng)驗積累。教育心理學表明，小學生說練的過程也是其思維活動的過程。這樣學生在邊擺邊說的活動過程中，既增強其對該內(nèi)容的理解與運用能力，又有助于形成良好的探索欲和自信心，增加理解運用數(shù)學方法的直接經(jīng)驗。在運用新知進行專項思維訓練的過程中加強數(shù)學活動，要有系統(tǒng)的訓練。如訓練解決問題的策略的改編方法，常見幾何圖形的分類方法、排序規(guī)律、簡單應用題結(jié)構(gòu)分析等，讓學生通過實物和學具擺、拼、排、做，在動手操作中訓練思維的方向性、精密性和邏輯性，不斷提高思維的創(chuàng)造性水平。

1.以數(shù)學游戲促思維發(fā)展

寓教于樂，即在快樂中學習，使學生體會到學習的快樂。數(shù)學教學亦是如此，在輕松、愉快的氛圍中學生的思維比較活躍。在教學中以數(shù)學游戲的方式教學，不僅能有效地調(diào)動學生的學習興趣，也能夠促進學生思維的發(fā)展。

2.開設拓寬知識課，促進思維發(fā)展

在展開幾何形體體積的復習與整理課時，老師出示兩個長方體形狀的魚缸，問：“這兩個魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學開始往魚缸里倒水。接著老師問：“大家估測一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學生通過動手量，得出水缸里水的長寬高的數(shù)據(jù)，進而算出體積。接著，老師又說：“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復習了正方體體積。學生通過動手實踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學生參與實踐活動的全過程，將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體、生動活潑，富有情趣。

3.在學生中開展數(shù)學知識競賽

學生之間的良性競爭有助于提高學生的團隊精神、競爭意識、合作精神等，在自主、合作、競爭的氛圍中有助于學生發(fā)散思維的開發(fā)與運用。在教學中，許多教師在課堂中開展知識競賽來調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的集體智慧。

三、數(shù)學實踐活動中的學以致用與創(chuàng)新思維

1.脫離傳統(tǒng)課堂的束縛

例如，在學習圓的周長時，學生可以通過畫一畫、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等形式，把課堂由教室轉(zhuǎn)移至籃球場，利用籃球場的特點，讓學生用走一圈所用的步子數(shù)代替尺子，粗略地計算籃球場圓環(huán)的周長、直徑、半徑等數(shù)學量，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“做中學”“學中做”，這樣既加深圓的周長是直徑的三倍多一點兒的理解，又提高了學生的學習興趣。

2.結(jié)合生活實際

我們應認識到，數(shù)學不僅僅是“書本中的數(shù)學”應為“生活中的數(shù)學”。我們應結(jié)合實際情境，讓學生認識到，生活中處處有數(shù)學，生活中處處離不開數(shù)學。教師根據(jù)不同的教學目標，積極找到合適的社會情境，在適當?shù)臅r機，讓學生參與實踐活動，加深對數(shù)學知識的理解。例如，我在教學生學習圓角分這節(jié)內(nèi)容時，在采用教具讓同學認識貨幣之后，我留下的作業(yè)是讓學生自己去超市購物，買些必備的學習用品，很多學生以前都是在家長陪同下買商品，經(jīng)歷過這次數(shù)學活動，很多同學能夠自己去超市買學習用品，他們都顯得很興奮。這次活動不僅加深了學生對圓角分的認識和記憶，而且鍛煉了學生的自立能力，達到雙贏的效果。學生通過親身體會，親自經(jīng)歷，通過具體情境，在活動中學習，在活動中認識，在活動中體會。通過有目的、有計劃地參與實踐活動，讓他們認識到自己所學的知識能夠?qū)W以致用，增強學生的學習興趣，這對我們的課堂教學活動起到了事半功倍的作用。

總之，有效的數(shù)學活動，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，使學生愛學數(shù)學，體會到學習的快樂，同時還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新教育！