發(fā)揮學生主體地位 提高數(shù)學教學效率

新的課程改革以來，我國教育在理論和實踐方面都發(fā)生了巨大變化，新課程理念要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂教學中心，把學習的主動權(quán)還給學生。那么，在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體地位，達到最好的教學效果呢？

一、合理的情境設計

第一，合理的情境設計能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生積極主動地投入到學習中去，可使學生獲得學習數(shù)學的自信心，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得有價值的數(shù)學知識，獲得情感能力知識的全面發(fā)展，收到最佳的教學效益。興趣是求知的起點，是提高創(chuàng)造思維能力的內(nèi)在動力。比如，這次講課在引導學生完成公式猜想后說“我們已得出了哥德巴赫猜想，這里只走完了萬里長征的第一步。如何用一般方法進行證明？任重而道遠。下面請同學們放開來想，看誰想到的方法多。”再如，學生對公式的證明大都局限在三角形內(nèi)解決，為鼓勵其他思路就說“想想有沒有其他思路呢？牛頓說過，沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。看誰能走出第一步”。在這樣的引導下，學生很快改變思路，提出了平移坐標系的想法。只有好的情境設計才能激勵學生敏銳觀察、積極探索、豐富想象，能夠積極的提出問題、研究問題，并積極改進學習方法、創(chuàng)造性地運用知識。與此同時，它還能提高學生的記憶力。

二、加強對學習方法的指導，提高學生的學習能力

學生的學習過程不僅是一個學習知識的過程，也是一個獲得思想和方法的過程。當學生積極參與教學，主動去學習后，就會不可避免地遇到一些困難，有些困難來自知識難度，有些困難來自學習方法。那么，學生學習方法有哪些不當呢？下面我談一下個人看法。

1.學習沒有計劃，教師讓干什么就干什么，慣性運轉(zhuǎn)，這是缺乏主見型的。

2.忽視預習，坐等上課，即使預習也不多問幾個為什么，而學生應有一個共同的名字，姓“為”名“什么”，這是缺乏思索型的。

3.上課聽講，全聽全錄，一字不漏，知識問題全記下，就是沒有解決辦法，這是速記員型的。

4.不懂不問，一知半解，日積月累，疑問成堆，這是自欺型的。

5.不重基礎(chǔ)，好高騖遠，容易的不想做，困難的不會做，這是狂妄型。

6.趕做作業(yè)，做完作業(yè)，萬事大吉或解題時重量輕質(zhì)，陷入題海，不能自拔，不想看書不會看書，這是缺乏自學能力的表現(xiàn)。

7.不重反思，不會總結(jié)，輕視復習，結(jié)果學習新的忘了舊的，這是狗熊掰棒子型的表現(xiàn)。

凡此種種，都是學習的大敵，若不“幡然醒悟”盡快改變壞習慣，就不會有良好的學習效果。學生學習方法的積累可以是多途徑的，可由教師指導學生自己總結(jié)提高，還可由教師組織學生通過討論獲得，總之，教師在教學設計時要充分關(guān)注這一因素，做好必要的指導和滲透。

三、要相信學生

如果學生不能從教師期待、信任的目光中得到鼓勵和勇氣，就會造成師生的感情疏遠，不能自主探索，甚至發(fā)展到厭惡學習、放棄學習的結(jié)果。學生的學習總會有一些不能令人滿意的地方，從中吸取經(jīng)驗教訓是必要的，而過多的責怪和嫌棄只會損傷他們學習的積極性。比如，一次試講中，一個學生對點到直線距離公式的猜想是錯誤的。如果我馬上否定他的結(jié)論，繼續(xù)叫其他同學來回答是可以的，但這會打消該生的積極性。所以我沒有輕易否定，而是先做出積極評價，再讓他說明為什么這樣想，在他的解說過程中幫他找問題、提出疑問，鼓勵他，然后讓他和其他同學一起繼續(xù)思考有沒有更完善的猜想。結(jié)果這個學生并沒有因為得到的猜想是錯誤的而放棄，而是舉手回答問題。可見，熱愛鼓勵學生是激發(fā)學生創(chuàng)造動機的前提。

四、關(guān)注個別差異給每個學生設計適應其特點的個性化學習方式

從學習的角度講，每個學生都是通過自己來接受、處理信息和做出反饋，但接受和處理信息的方式，速度均不盡相同，做出反饋的方式也不同。這種差異主要是由認識方式的差異即學習方式的差異造成的。但認識方式本身并沒有明顯的優(yōu)略之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，就要充分關(guān)注學生學習過程中的個別差異。在教學過程中提倡和鼓勵多樣的學習方式，引導學生從多種方法中去選擇和確認最優(yōu)的方法，讓學生用自己的方式學習，同時指導學生兼收并蓄，不斷地充實和完善自已。

在教師改善課堂教學的同時，學生也要改變一些不利于自身素質(zhì)提高的個性，不利于課堂的一些個性。因為不論是自學，還是小組學習，都要求學生有較強的自我約束力，是非明辨力，服從整個課堂的高度組織性和紀律性。然而，正是有這樣一些學生，在課堂教學中，對教師給的自學、思考問題的時間里交頭接耳，自己不學，反而有害整個課堂。再者，學生參差不齊，有的學生一轉(zhuǎn)眼就完成了一些創(chuàng)造過程，然后無所事事的搗亂、說話，而有的學生半天還不知道要干什么。小組學習時，有的同學借機聊天，當起南郭先生，有的學生嘩眾取寵，大聲回答問題，既不舉手也不站起，雖然教師再三聲明紀律，可他仍然我行我素，因為教師既不能罰他也不能趕他。這又如何是好？因此在新課改中，就要求學生自我調(diào)節(jié)個性，提高自我約束力。