聚焦.輻射.延伸

摘要：在閱讀教學中，設計最佳教學方案要有科學性、審美性。為此教師要重視整體目標，講求局部優化，使局部服從和服務于整體，而且在實施過程中遵循聚焦——輻射——延伸的思維流程。

關鍵詞：閱讀教學；設計；聚焦；輻射；延伸

中學語文課堂整體閱讀教學是以“篇”為教學單位，以培養學生快速準確地整體性理解課文的能力為主要目標，以立足整體、著手局部為實踐途徑的閱讀教學形式，與傳統的忽視整體、只重局部、舍本逐末，對“篇”作支離破碎地講解分析的閱讀教學有本質的區別。這里所謂的“整體性理解課文”，主要指在單篇的整體教學目標與所在單元的整體教學目標保持一致性的前提下，內容上能把握“篇”的思想感情，結構上能領會其謀篇布局的技巧，語言上能感悟其詞句的深刻意蘊。基于此，教師在整個教學過程中，以訓練學生對語言感受的靈敏性作為主線，并向學生作畫龍點睛的知識性“授漁”，便能充分發揮課文的“例子”的作用，頗利于帶動課內外其他篇目的學習。故它用于單元教學亦有十分重大的價值。

如何做好課堂整體閱讀教學的設計，現代整體論認為：事物都含有兩個相互制約的因素——整體與局部，二者對立又統一，相輔又相成。離開整體目標，片面追求局部優化，就會導致全局混亂以至解體；反之，沒有局部的優化，必然不能有整體的高效益。因此，設計好最佳教學方案，使之具有科學性、審美性，不可背離這一原則：重視整體目標，講求局部優化，并務使局部服從和服務于整體。而且在實施過程中尤其需要恪遵這一思維流程：“聚焦”——“輻射”——“延伸”。

“聚焦”，從思維角度講，就是展開視野，調動思維者自己全部與事物有關的知識，集中“一維”，來考慮問題的方式。設計中，我們要著眼于教學的主導目標，緊扣教學的側重點，運用它來尋找“篇”的“聚焦點”（即最能反映其整體特征的某一局部），以此為突破口，帶動全篇，來優化閱讀教學過程。縱觀整體，“目見全牛”，運籌大局，“通讀統攝”，對課文作認真分析，把握其中結構與內容的內在聯系，是此環節的關鍵。“聚焦點”如同“篇”之眼，對完成“篇”的整體教學目標有著至關重要的作用。它必須具備“牽一發而動全身”的超凡功能，能夠產生“執一而馭萬”的教學效果。

“輻射”，即創設“問題情境”，運用擴散思維將學生視線由“聚焦點”牽向各局部，從而激發思維，解剖樞紐，理解全篇的過程。用錢夢龍先生的話講，就是“讓學生思維的觸角深入到每一個自然段，每一個關鍵性的句子和詞語”，達到整體性把握全篇的目標。不過，這里強調的“整體性把握全篇”，并非要求在輻射過程中追求面面俱到，它也受一定的“度”和“量”的制約，因而決不可排除對課文內容作疏密相間、濃淡相宜的處理。這也如同庖丁解牛，只需抓住其“肯綮”動力，其他地方便可迎刃而解。設計中，教師要把握好各局部點和“聚焦點”的緊密聯系，把它們化作諸個具有一定價值的疑問點，使之橫越在學生閱讀理解課文的思維軌道上，讓他們在攻破疑問點的愉悅中，步步挺進預定的總體目標。這樣，在環環相扣的創設問題情境的程序中，“聚焦點”與各局部點或是串成一條線，單刀直入，伸向“篇”的整個平面；或是編織成幾條綱，多向出擊，網向“篇”的整個立體。而無論是“一條線”抑或是“幾條綱”，都能使教學過程形散而神聚，都能對“篇”作有的放矢的綜合分析，具體展示其構思脈絡，鮮明地顯現其整體形象。

“輻射”軌跡的走向可不拘一格。（一）縱向輻射。即緊扣處于“篇”首的“聚焦點”設疑，順次推進，魚貫直下。如教學《驛路梨花》：“這是什么人的房子呢？”—→瑤族老人（初誤會）—→哈尼族小姑娘（再誤會）—→茅屋的建筑者和照料者（釋誤會）。如此層層開掘，高屋建瓴，便使學生在“一線串珠”的教學形式中尋根究底，鑒賞到課文于懸念誤會中表現“驛路梨花處處開”的構思技巧，探得其為人民服務不計名利的深刻底蘊。（二）橫向輻射。即由處于“篇”首或“篇”末的“聚焦點”設疑，并列展開，雁陣而進。如教學《春》：盼春（為什么）—→繪春：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（按組分節賞讀，集中點撥歸納）—→頌春（點明題旨）。如此烹調一鼎，各取一臠，便使學生在“以點帶面”的教學形式中“一葉知秋”，體會課文“眾星拱月”的和諧結構，領略春的美妙意境。（三）逆向輻射。即以處于“篇”尾的“聚焦點”設疑，逆風千里，窮源竟委。如教學《社戲》：“再沒有吃那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲。”（為什么）—→歸途偷豆（豆普通）—→趙莊看戲（戲平常）—→平橋作客（人熱情）。如此倒行逆施，矛盾迭見，便使學生在“板塊碰撞”的教學形式中，從山窮水盡走向柳暗花明，充分受到江南農村淳美的風土人情的陶冶，深刻領悟作者流露出的熱愛農村農民的情感傾向。（四）縱逆綜合輻射。即以處于“篇”腹的“聚焦點”為爆點設疑，中間開花，前后映帶。如教學《孔乙己》：“孔乙己是這樣使人快活”（為什么）—→回扣前文：竊書之辯、識字之爭、教寫茴字、分豆于小孩（主導性格迂腐）。“沒有他別人也便這么過”（為什么）—→順聯后文：盤腿喝酒、欠錢而死（結合命運悲慘）。如此先縱后擒，上下求索，便讓學生在“選點突破”的教學形式中，品讀揣摩，感受到孔乙己深受封建文化毒害的悲劇性格以及課文沖波逆折似的結構美，觸摸到作品強烈跳動著的反封建科舉制度的脈搏。

輻射軌跡的走向主要有以上幾種，當然還可以把它們作綜合處理，摸索出一些來。總之，它是一種藝術的運籌，是師者睿智與靈動的體現，更是對學生的激勵、喚醒與鼓舞，能體現出課堂教學“活”的靈魂。其程序山重水復，異彩紛呈，似乎使人生撲朔迷離之感，但只要把握準“聚焦點”，就會“車到山前必有路”：根據課文的具體內容，精心構思，順藤摸瓜，設置出一條教學線索來。實踐中，只要能先后有序，疑從“篇”走，“篇”隨疑行，因勢利導，張弛有度，使學生產生憤悱心態而求疑解疑，充分組織和調動他們的思維由聚而散，則無論采取何種程序，都可異曲同工：或執一馭萬，化整為零；或綱舉目張，相映生輝。倘如此，就使課堂教學有嚴謹和諧之美，收到事半功倍之效。

延伸是輻射的余波，是在簡略的回歸整體、反芻全篇之后，進一步將“篇”的內容或知識作遷移，活化于學生頭腦中，使之成為能力的環節。延伸之法也應因篇制宜，靈活多變。如教學《孔乙己》，可以橫向比較，或淺作評述:孔乙己與范進形象之異同；或簡加議論：《孔乙己》與《故鄉》謀篇之區別。也可以縱向拓展，或想象續貂：《孔乙己爬出咸亨酒店之后》；或創編小劇：《咸亨酒店巧遇范進鄰里》。前者注重培養學生綜合歸納、比較分析能力；后者注重培養學生聯想想象、創造思維能力。這樣，整個教學便由問題而始，由矛盾而終，恰如美妙樂曲一闋，余音裊裊；又如雋永詩文一章，回味綿綿，充分體現由“扶”而“放”的教學規律，潛移默化中教給學生自讀課文、整體理解全篇的方法，會使學生“得法于課內，得益于課外”，胸中有例子，享用無窮期。