自然分材教學中的小組合作自主學習

小組合作自主學習是以人際互動為趨向的自主學習模式，本質上是一種集體的自主學習，事實上，成功的自主學習經常需要學生的合作。而課程改革的目標之一是轉變學生以往的學習方式，形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，促進學生個性的充分發展。

數學教學需讓學生在實踐、思考、交流的探究性學習中建立基本概念、理解概念和應用概念，開拓學生的思維能力，培養學生的數學建模思想。而利用小組合作學習，首次在課堂上給了學生自主、探究、合作的機會，一方面可以充分利用學生中的教育資源，實現學生自己解答疑難、減少教師的講解，而且還培養了學生的協作和競爭意識；另一方面可以讓自主學習能力強的學生把學習策略展示給自主學習能力差的學生，幫助他們掌握自主學習的方法。另外，小組合作學習還有效地提高了教學效率。因此，教師在教學過程中，要積極創設能引導學生主動參與，樂于探究、合作學習的教學環境，最大限度地培養學生的自學能力。

一、小組合作前的準備：

1.合理的分組

以前后位4~5人為一組，前提是班級的座位安排要合理，在分座位的時候，班主任要充分考慮到各個方面，盡量使得各小組勢均力敵，而且在每一個小組內，各個學科都有一個較好的同學，如果實在沒有，那就慢慢培養。由小組內各學生推選出一名數學教學助手或者小組長，不一定是組內數學成績最好的，但一定要組織能力強。小組長擔當老師的小助手，負責收作業，統計交作業的情況，這樣查不交作業的就很方便了。

分組后，我建議各小組給自己組命名，名字要代表整個小組的奮斗方向，我們8個小組的名字如下：效率者，五星級，凱旋，鳳凰，Outstanding，勝利者，獨一無二，獵豹，這些名字寓意都很不錯，這樣就強化了小組的整體性。

2.為什么合作，怎樣合作

因為大部分學生在前九年的學習中，都習慣了老師批作業，習慣并依賴老師課堂的單方知識傳授，不習慣也不會做課堂的主體。因此新課改提出的“以學生的學為主，讓學生成為課堂的主體”，需要教師跟學生一起轉變教學觀念。合作學習是學生是課堂主體地位的一種具體的體現形式，而為什么要采取小組合作的學習方式以及具體怎么樣合作，在合作討論的時間段中要解決什么問題，怎么組織才是高效的，都需要第一次討論前跟學生做大體的解釋，具體的則要根據不同的合作形式，再做具體指導。

二、小組合作學習的形式

1.新授課課堂上的探究

比如，在講到人教版必修1§2.1.2指數函數及其性質，第一課時指數函數的圖像和性質這個問題時，我就采用了小組合作探究的方式：（一）畫出下列指數函數圖像：（時間6分鐘）

要求：1.每小組共同完成一組圖像。

2.采用列表描點作圖，取五個點。

3.將同一組的兩個圖像坐在同一直角坐標系中。

4.觀察所作圖像的性質及特征。（提示：取值要便于計算）合作結束由一個代表到講臺展示圖像，匯報觀察到的性質。

學生合作作圖，總結性質，加上學生到前面展示圖像，匯報他們探究的性質，一共才用了13~14分鐘，因此學生作圖并不影響這節課任務的完成，因為是自己作圖總結指數函數的性質，所以無論是對指數函數圖像還是對指數函數性質都印象深刻，效果比較好，而且大大提高了課堂的效率。如果按常規講法的話，課件展示圖像，學生總結性質，由于他沒有參與，因此他記性質就比較困難，而如果讓學生獨立完成圖像，那時間又不允許，而且意義不大，因此小組合作探究既保證的課堂的容量，又加強了學生的參與，大大提高了課堂的效率。

2.問題式合作探究

有些知識學生接受比較困難，采用小組合作探究的方式容易理解，比如，在講到人教版必修4§1.5 函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，我就采用了小組合作探究：（時間5分鐘）觀察下列兩組函數在一個周期內的函數圖像，探究兩個圖像之間有什么關系：

再由小組代表匯報展示探究結果。

函數y=Asin(ωx+φ)的圖像變換，由三個參數A、φ、ω對圖象的影響分為三種：平移變換，周期變換和振幅變換，而平移變換和振幅變換學生都比較容易理解，學生不理解和易錯的就是周期變換，及與周期變換有關的，所以周期變換是這節課的一個難點，對這個的難點的突破，我設計了上述小組合作探究活動，看一個周期內的兩組圖像的變化，得到一般的周期變換的規律。

三、試卷講評課上的小組合作討論。

模式一：

1.學生自批（或互批）：先由老師給出標準答案，然后學生自批或同桌互批，時間大約為4~5分鐘。

2.小組合作討論：先自我糾錯，然后再小組討論做錯的題目，在學生討論的過程中，教師巡視，一來了解學生普遍存在的問題，以便在接下來的環節中重點突破，二來可以解決個性問題，時間約為10~15分鐘。

3.教師點撥深化：也未必是老師講，如果在巡視時發現某個問題有的小組處理得特別好，就讓那個小組出代表來講，或者是由解決了的同學來講，時間約為10~15分鐘。

4.學生整理反芻，時間約為5分鐘。

在整個過程中，把握一個原則，只要是學生能解決的，就讓學生自主解決，學生能講清楚的，老師就不講，學生解決不好，或者講不清楚，再由教師補充總結。在小組合作的過程中還要注意，這種合作必須是在學生獨立思考之后的合作，是在學生自主學習過程中產生疑問后的探究與合作，這樣才不會導致小組討論中的“一言堂”。

模式二：

1.組內討論答案：先組內對答案，后討論：若都一致，過；若都不會，留下；若不一致，互相說出自己的做法，大家共同討論，這個過程大約需要20分鐘。

2.學生寫答案：先討論結束的小組將自己的答案寫在黑板上，其他小組若與之不同，則將自己的寫在下邊，最后老師給出有爭議題目的正確答案，這個過程大約5分鐘。

3.組間交流討論：因為在剛才的討論中，有的小組個別問題可能還沒解決，而有的已經解決了，所以提出串組交流，問題解決了的小組成員可以去有需要的小組當老師，而沒解決問題的小組也可以選擇老師。這個環節可以更充分地利用學生的內部資源，更可以充分地調動學生的積極性，學生一旦被選為其他小組的“小老師”都會感到很自豪，這個過程大約5分鐘。

4.教師點撥：最后由老師重點講解普遍存在的問題，或由學生講，老師補充，這個過程大約5分鐘。

5.學生整理反芻，這個過程大約5分鐘。

如果再能夠建立恰當的小組合作評價制度，不但可以激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，還可以使得教師準確地把握每個小組的整體學習情況，提高小組學習的效率。

課堂的45分鐘是寶貴的，這45分鐘的效率直接決定著學生的學習情況，雖然學生是學習的主體，課堂教學要體現學生的主體地位，但在這背后更是教師的精心設計，更是我們從幕前的演員轉變為幕后的導演，對我們提出了更高的要求。每一次的小組活動都需要精心設計，真正地貼近學生，讓學生在這個過程中不僅僅是學到了一點知識，更加重要的是學會自主，學會合作，學生還可以從這個過程中感受到快樂，樂學之，方能主動去學。