淺談英語閱讀教學

我們很多學生在學習了一段時間英語之后，雖然掌握了很多的詞匯，但是在閱讀方面仍然顯得非常吃力，拆開句子，很多單詞也都不陌生，但是組合到一起往往忘句生畏，不明所以。這就是目前中小學英語中存在的一個非常明顯的問題，即英語教學與閱讀領域的嚴重脫節。如何解決這一實際問題，關系著英語教學是否能向著更專業、更系統的方向發展，這是很多同行老師所關心的問題。當然，關于閱讀，不僅僅只日常英文資料的閱讀，考試中的英語閱讀理解也占據了很大的分值。在自我實踐的基礎上發展起來的教學實踐才是英語教學的有效方法之一，也是英語學習自我完善的重要途徑。

近年來，自我反思式的教學模式備受人們的推崇。自我反思，是英語教師以自己的教學行為思考對象，通過審核、分析自己教學過程中的種種決策，來對今后教學過程進行修正及指引，促進教學實踐的進一步提高。

自我反思教學模式的主要實踐途徑就是教學實踐，它讓我們可以從自己之前的教學中發現問題，從而讓我們可以進行系統的反思式的探討，在接下來的教學中得到及時的修正。

一、英語教學實踐的原理及過程

教師提高教學水平的一個重要環節便是教學實踐。它不僅可以增強教師對教學進程的理解，更可以讓教師進行準確的自我評價，還有利于促進理論與實踐的結合，從而用理論來指導實踐，以實踐來驗證教學理論的良性循環。

教學實踐是教師對自己課堂中的教學現象進行的一系列的分析、考查以及探索，從中獲取必要的知識，對今后的教學具有非常深遠的指導意義。在這種探索過程中，教師要負責把課堂教學實踐和探討領域中的新理論聯系起來，因為此時教師扮演的不僅僅是教師，還有另外一個重要的角色，那就是總結者。通過這個雙重身份，教師要善于把教學實踐和新理論相結合，縮短英語教學理論和課堂教學間的距離。對于英語時間，筆者總結了一下兩方面特征：

1.教師就是教學的最好實踐者

教學實踐具有長期性，它是一個循環往復的過程，包括計劃、觀察、分析、反思等環節。教師通過審視教學過程，認識到之前教學過程中所存在的問題，從而提出有針對性的解決辦法，并制定計劃，設定期限，如何解決該問題。對于教學的實踐結果，教師要及時地進行評價，并在分析評價的基礎上重新估計可能出現的新問題。這一切都是由教師發生，又終止于教師本身，所以教師就是最好的實踐者。

2.自然而實際的觀點

英語教學實踐在中學英語閱讀中的應用非常廣泛。中學英語內容相對小學要多，難度大，易出問題，通過英語教學實踐我們可以及時地發現問題，找到原因。比如目前英語教學中存在的顯著問題就是學生的閱讀能力偏低，雖然掌握了一定的詞匯，但是對于英語閱讀還不能很好地適應，所以普遍的閱讀速度較慢。多年的漢語閱讀使學生在對待不同語言的閱讀材料明顯不適應，導致無法在規定時間內完成相應的閱讀內容，這樣的結果不僅影響理解，更影響英語學習的信心，所以我們要從跟不上轉變這種應試教育的局面，漸漸向素質教育邁進。

二、提高英語閱讀教學的策略

通過英語教學實踐，我們不難發現，其實閱讀方面出現的問題可以歸結為以下幾方面：首先，學生在從學英語的最初，就沒有養成良好的閱讀習慣，這往往不能怪學生，而是我們在低年級的時候老師教育方式所導致的，學生從始至終沒有形成良好的閱讀習慣。其次，學生缺乏必要的閱讀技巧，不懂得上下文如何銜接，同一個單詞在不同環境中的含義等。再者，教師在課上過多地偏重語法講解，缺乏閱讀短文的分析和技巧傳授，加之對學生要求的課外閱讀量不夠，或者閱讀材料難度偏大，生詞量過多，與學生現有的學習水平明顯不在一個層次上。所以，經過英語教學實踐，不難看出我們教學存在的問題。那么如何解決這一現實問題？可以從以下三方面加強練習：

1.擴大詞匯量的記憶

目前學生的詞匯量偏少是普遍問題，這也是學生在閱讀理解過程中存在的一個主要問題，因為詞匯量掌握不夠，所以理解不透文章含義，大大影響了閱讀的目的。在我們日常教學中，教師要讓學生掌握總結單詞記憶的技巧，進行相應的練習，通過布置作業或者實踐活動來加強對單詞的記憶程度。如何有效準確地記憶詞匯是英語學習比較關鍵的基礎部分。

2.加強閱讀技巧訓練，從而克服之前不良的閱讀習慣

并不是所有的學生對閱讀短文都一竅不通，很多學生會采用一些自己常用的諸如略讀、尋讀等，其中有一些筆者絕對不推薦，如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認為，教師一定要將閱讀方面的技巧進行系統的分析，如何通過上下文的銜接來猜生詞的意思，如何通過不同的語境來理解同一個單詞在不同句子中的含義等。同樣，英語教師要通過典型閱讀短文對學生進行加強訓練，規定單位時間內必須完成一定的閱讀量。在此過程中，重點就是如何引導學生通過上下文的銜接進行推斷，因為一個短文中，重要內容往往都是上下文反復出現，所以只要抓住了同一個信息反復出現，就不難理解其重要含義。

3.向學生推薦閱讀內容，并指導課外閱讀

課堂教學畢竟時間有限，所以只能針對技巧和詞匯量做相應分析和要求，對于技巧的提高更多的還要在課下完成。因此，根據學生實際水平推薦與之相適應的課外讀物就顯得非常必要。總之，如果學生的閱讀量不足，那么閱讀能力很難得到提升。所以在閱讀理解方面我們沒有捷徑，只有認真掌握詞匯，把握住技巧，才能通篇掌握內容。

基于教學閱讀目前的現狀，筆者認為，教學時間計劃的實施重點應該側重于詞匯的掌握和閱讀習慣、技巧、閱讀量三個方面。另外，學生還普遍存在一個問題，可能學習初期熱情度很高，但隨著學習的深入，部分學生閱讀時不能按正常預期的方向去進行猜測。導致這個結果的原因主要有兩個，其一就是閱讀材料嚴重超出學生所能理解的能力，學生已經無力來讀懂一篇對他來說是天書的文章。閱讀內容難度過大，會直接導致學生學習信心被挫傷，教師應當根據學生不同的水平來進行分層布置任務，逐漸縮小學生之間的差距。第二就是學生在記憶詞匯的時候太過單一，沒有完全理解結合上下文來進行必要的推斷。只有真正按照我們上述分析的方法進行反復練習，才能克服這些目前存在的問題。

作為英語教學工作者，英語教學的閱讀部分一定要引起我們足夠的重視。英語的閱讀部分對學生的英語學習有著舉重輕重的作用，能夠輕松閱讀才能更輕松地學好英語。