初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見

摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語）我國(guó)古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。具體表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

一、利用實(shí)際生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境

有些數(shù)學(xué)的概念或式子是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的，而有些數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際。但數(shù)學(xué)的抽象性常常使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測(cè)，望而生畏，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。要使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的觀象多加觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)《日歷中的方程》時(shí)，可以根據(jù)課本上的問題情境，游戲方式，讓兩個(gè)學(xué)生表演：甲說:“你圈出日歷中一個(gè)豎列上相鄰的3個(gè)日期，把它們的和告訴我，我能知道這三天分別是幾號(hào)。”乙說：“我不信。”甲說:“那就試一試看。”乙圈出三個(gè)數(shù)后說：“和是60。”甲說:“這三天分別是13，20，27。”乙問：“你是怎么算出來的?”通過這兩個(gè)同學(xué)的表演，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題：“設(shè)中間一數(shù)為x，則其余兩數(shù)分別為x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”

二、情境要有足夠的思維含量

數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的問題情境通常分為兩個(gè)層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì)，然后還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，對(duì)情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、形式和內(nèi)容進(jìn)行加工。

三、情境創(chuàng)設(shè)要激“活”思維

有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)涵著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，即能讓學(xué)生“觸景生思”，這是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是否有效的核心要素。在確保能激活思維和操作簡(jiǎn)便的前提下，所創(chuàng)設(shè)的情境要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見、生動(dòng)活潑的氛圍，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，一堂數(shù)學(xué)課情境不宜過多，而要將一個(gè)中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)要貫穿實(shí)踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境還有其他方法，但創(chuàng)設(shè)情境，需防止問題離題萬里，弄巧成拙。要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識(shí)的作用，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程造成了障礙。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法可以滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理有效的情境教學(xué)可以很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識(shí)情境中去；可以激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)來源及發(fā)展的過程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)；同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。合理有效的情境教學(xué)可以使課堂教學(xué)氛圍歡快活躍；可以使學(xué)生在身心愉悅時(shí)內(nèi)化知識(shí)和深化所學(xué)知識(shí)；可以使學(xué)生主動(dòng)愉快地接受知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

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