歷史教學當中的情感教育

我每次給高一新生上第一節課的時候，都會提出幾個問題，其中第一個問題就是：你為什么要學習歷史。孩子們的回答是五花八門的，但是令人遺憾的是越來越多的孩子不知道為什么要學習歷史，還有很大一部分孩子認為是應付高考的需要。心理學家、教育家約翰洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應該對歷史加以研究；惟其快樂最多，我以為歷史最適于年輕人。”

當前許多中學生不能正確認識我國的傳統文化價值，對一些基本的歷史文化知識缺乏了解，不少學生甚至不知道端午節吃粽子是為了紀念愛國詩人屈原，不知道中國的四大發明、四大名著，不知道司馬遷、司馬光為何人。中國的傳統節日端午節、中秋節、元宵節已不敵外來的情人節、圣誕節，傳統食品湯圓、粽子、水餃不如肯德基、麥當勞了……中國傳統文化深受西方文化的激烈沖擊。作為中華民族的子子孫孫，我們有義務也必須努力地傳承和發揚優秀的中華傳統文化。加強中華傳統文化的傳播、教育，增強和提升中華民族的人文素養勢在必行，具有非常重要的現實意義，特別是在歷史教學中加強和提升學生的人文素養有著其它學科不能替代的特殊作用。

情感、態度與價值觀教育是歷史新課程三大目標之一，而歷史課堂是歷史教師對學生進行課情感教育的陣地。一位優秀的歷史教師首先要具備強烈的情感意識，以飽滿的熱情感染學生。教師要會“燃情”，巧妙構思每一節課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，用清晰的音色、抑揚頓挫的語調、聲情并茂的講解點燃每一位學生的情感細胞，讓學生隨著教師的講解或歡快、或悲壯，讓學生的情感動起來，讓他們心甘情愿地投入到歷史的教學活動之中，給學生喜怒哀樂的不同刺激，使學生情感的波動隨著教學內容而發生相應變化。

教師還要巧妙地設置問題情境，讓學生置身于歷史氛圍中，體驗歷史，以期達到對學生情感的培養和教育要求。例如學習《巴黎和會》，我利用多媒體給學生播放了《我的1919》。觀看完之后，我讓學生談感想，學生各抒己見，從不同的角度對歷史問題提出了不同的看法和主張。大多數同學被顧維鈞在巴黎和會上展現的外交風采所折服，同時又深深感慨于當時中國的貧與弱，深深地悟出了“弱國無外交”的道理。另有一些同學憤慨于帝國主義國家的貪婪與無恥，激情所致，課堂上有的同學喊出了“還我河山”。這時我會適當地提出問題給予引導：如果你處在當時的中國，你能做什么？學生有的說要和顧維鈞一樣去據理力爭，有的說要辦工業使中國強大，有的說要革命使中國走向獨立。然后我又問：作為現代的中學生你又該怎么做？學生得出的結論是比較一致的，那就是使中國強大再強大，因為弱國無外交! 學生的觀點難免有些偏頗，但對于學生的觀點我從不輕易地予以否定，不一定要有固定的答案，目的是通過討論使學生的思維達到升華。這已不再是空洞的說教，不需要苦口婆心的勸導他們現在好好學習，將來報效祖國，在孩子們心中愿為祖國奉獻青春的愛國主義情感已油然而生，并且會深深植根于學生心中。

在教學中，還可以根據不同的教學內容嘗試不同的教學方法，力求營造輕松、活躍、高效的氛圍。如開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，進行社會調查，采訪歷史見證人，編演歷史短劇，寫作歷史小作文，編輯歷史板報等。在學習了新中國外交的歷史后，為了讓學生親身去感受老一輩革命家的外交風采，增強學生對社會主義中國的自豪感和建設祖國的責任感，我組織學生搞了一次新中國外交成果展。我先讓學生通過各種方式去搜集資料，比如上網查詢，調查健在的老一輩革命家等方式。然后讓學生以學習小組為單位，把搜集來的資料整理、匯編，以各種方式把新中國的外交成果展示出來。有的小組把他們的成果做成了研究性報告，有的小組則寫成了歷史小論文，還有的小組做了演講，有的小組做了手抄報。在活動中學生表現了極高的熱情，他們插上了想象的翅膀，大膽地用他們的心詮釋著他們感悟的歷史故事，一言一行中無不滲透著靈感與創新、學習與智慧。通過這一活動訓練了學生分析、閱讀歷史材料，并從中獲取和運用有效信息的能力，還鍛煉了學生自主與合作的探究性學習能力和實踐能力。因此只有讓學生自己去思考、去動手，在情感體驗中才能訓練思維、成長智慧。

歷史教育在于感染、感化，引發共鳴，震撼心靈，促人反思，是一門極富生命力、感染力的課程。在以往的高中歷史教學中，無論是“知識掛帥”，還是“能力主義”，只關注學生的認知發展，忽視情意教育，注入式教學方式窒息學生求知欲望。高中歷史課程改革，倡導人文教學方式，要求轉變舊的學習方式，發揮“史鑒”的作用，使學生在“潤物細無聲”中，人格、人性得到升華，使歷史課程真正成為點燃學生智慧火焰的火種。

在歷史教學中記憶是不可避免的，情感教育同樣可以滲透到各種實用的記憶方法中，如在記憶八國聯軍時，可用諧音記憶法“餓鷹得意，熬日沒法(俄、英、德、意、奧、日、美、法) ，并讓學生想象為：八國聯軍像餓鷹一樣得意地在京津地區上空盤旋，北京老百姓沒法熬過那艱難的日子。這樣不僅可以幫助學生掌握和記住必須的歷史文化知識，而且能幫助學生學會靈活地掌握各種記憶規律和方法，從而做到熟能生巧、舉一反三，達到事半功倍的理想效果，并養成科學用腦的良好學習習慣，進一步增強學生的綜合素質，提升學生的文化素養。

總之，歷史教學特別是情感教育，擔當著學生人格、人性與文化素質的完美與升華，歷史教學絕不僅僅是對知識的重現，絕不應該僅僅停留在讓學生背過歷史史實、會做歷史試題的層面上，而是對歷史精髓的探究，這一點歷史情感教育有著不可替代的優勢。